“双减”背景下小学英语课后作业分层设计与实践研究8篇（精选版） .pdf

双减”背景下小学英语课后作业分层设计

与实践研究（共8篇）

目录

篇一、“双减”背景下小学英语课后作业分层设计与

实践研究2

篇二、小学英语创新作业设计6

篇三、小学英语创新作业设计9

篇四、双减作业论文浅谈农村小学英语分层作业设计18

篇五、英语双减作业设计心得体会23

篇六、英语双减作业设计心得体会25

篇七、双减政策下小学英语作业设计思考27

篇八、作业巧设计，“双减”促成长——“双减”背景

下的小学英语作业设计30

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篇一、“双减”背景下小学英语课后作业分层设计与实践

研究

分层作业方法是英语课堂教学中不可缺少的关键方法,

是教师达成课程目标和学习效果的重要“法宝”。在“双减”

政策实施后，教师要自觉转变分层作业管理意识，制定合适

的教学目标，布置英语分层作业，激发学生课堂积极性，使

分层作业管理成为促进学生学习的关键步骤。

在“双减”政策大力推行的背景之下，英语课堂教学设

计以及课后作业的设计面临着重大变，这对于学校教学资

源有限的农村小学英语教师而言，既是一种改变更是一种挑

战。学习内容不变，学生作业总量和时长要减少，这就对作

业的质量提出了更高的要求。笔者学校作为“爱种子课堂

教学模式的实验校，通过剖析现存问题，将分层作业设计理

念有机引入到作业设计管理系统中，合理地减轻了学生的学

习负担，激发了对学习英语的兴趣。

一、“双减”政策下农村小学生英语分层作业管理设计

的问题

以笔者所在的农村学校为调查样本，在“双减”后，家

长和学生对于英语分层作业的意见征集部分结果显示，当前

小学英语作业设计中存在如下问题：

第一，在实际的英语教学过程中，老师只能根据学生的

英语分数或学生的英语自学能力来测试学生的英语学习状

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况，而学生的学习条件是不同的，这给教师进行不同层次的

作业设计造成一定的难度。

第二，在英语分层作业布置时，教师虽然根据学生的学

习情况进行划分，但很可能会给学生造成压力，特别是学习

能力较弱的学生，会容易对自身做出错误的个人评价，慢慢

失去学习英语的兴趣。

第三，因为教师布置的英语分层作业是依据学生的学习

能力进行区分的，所以很有可能导致学生之间的差异越来越

大，出现明显的两极分化现象。

二、“双减“政策下小学英语课后作业分层设计研究

（一）从实际学情出发，分层次布置作业

作业的分层布置应该从学生的实际情况出发，使作业的

深度、广度贴合学生现有的接受能力与知识水平。并且在一

定的时间后，要依据学生的表现，再进行调整。

例如，在学习“Myfamily”的内容时，教师构建了不同

层次的英语口语作业，C级难度的分层作业是让学生正确地

阅读段落内容，强调学生对理论知识的理解。B级难度的作

业是学生可以进行流利的段落背诵，让学生在入门学习内容

上有一定程度的提高，而A级难度学生的作业则是让学生单

独发言或通过英语配音、教材表演等方式进行呈现，让学有

余力的学生在原有基础上进行一定的学习实践和提高。

（二）从作业量出发，分层次布置作业

教师要充分结合课程特点和农村小学生真实学习情况,

根据单元整体模块设计教学，自主创新作业表设计，丰富作

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业方法，完善作业回顾，以“减负”促进学生课堂进步。

例如，在教科版三年级上册uModule1Greeting”的作

业安排时，本课的个人目标是让学生掌握Nicetomeetyou

“Howareyou”等问候语，并能根据不同的场景做出回应。

教师从作业量层面出发，根据学生不同的学习情况进行分层

作业管理。如在为基础薄弱的学生安排作业时，可以安排一

些问题较少的基本任务。如：要求他们阅读和背诵“morning,

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