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“双减”政策下优化小学数学作业设计的实践研究

在以往的教学中，学生们往往将作业视为负担“”，抗拒作业。如果学生们长

期存在这种情绪，就会打击学生们的学习积极性，阻碍学生全面发展与进步。实

际上，这种现象广泛存在。如果小学数学教师未能及时转换思想，正确认识作业

的作用，为学生们合理设计作业，实现作业优化，就难以满足双减政策的要求。

1.小学数学作业现状分析

小学数学教师若要实现有效的作业优化，就必须要关注到数学作业的现状，

充分探究数学作业的现存问题，并结合这些问题来探讨解决策略，才能够实现对

症下药，提升作业优化效率，促进教学质量的不断进步。

1.1作业目的单一。双减政策下，小学数学教师应从实际出发，进行深刻的

教学反思。在现阶段教学过程中，作业无法充分发挥其作用，实现对于学科知识

的巩固，促进学生多方面能力的培养与提升，很大程度上是由于小学数学教未能

够正确认识作业的作用，为学生们设计作业的目的过于简单、单一[1]。在开展

实际教学活动时，小学数学教师会为学生们设计大量作业，让学生们通过完成作

业的形式，来巩固课上所学的理论知识，并在完成作业习题的过程之中，实现学

科知识的应用。这就代表着小学数学教师仅仅关注学生们对于理论知识的把握，

并意图通过布置作业的形式，来帮助学生们巩固所学理论知识，提高学生们的解

题能力。如果小学数学教师在为学生们设计作业时，目的过于简单，就难以让学

生们通过完成家庭作业，获得全面发展与提升。因此，小学数学教师应当设计多

元化作业目的，不仅要引领学生们通过完成作业，实现对于理论知识的把握，同

时更要关注到对于学生核心素养的培养，推动学生全面发展与进步。

1.2考察内容片面。由于教师的作业目的过于简单、单一，小学数学教师为

学生们设计的作业内容往往也是片面的。许多时候，小学数学教师都会将习题练

习作为作业的主要形式，考察学生们是否能够利用所学知识来解决书面化数学问

题。大量的书面化作业会给学生们带来较大的学习负担，让学生们难以感受到数

学学习的趣味。长此以往，学生们的学习兴趣将会得到打击，并对数学学习产生

厌倦心理，从而阻碍学生们的长远健康发展。因此，小学数学教师在为学生们设

计作业时，也应当充分关注到现阶段的这些问题，实现作业内容的丰富化、多样

化，通过作业优化来引领学生们实现全面发展与提升。

1.3缺乏实践作业。小学数学教师在为学生们设计作业时，很少要求学生们

进行实践性作业，仅仅要求学生们进行书面化作业，导致学生们对于学科知识的

认识停留在理论应用，而难以实现书面应用[2]。比如，在以往教学过程之中，

小学数学教师在给学生们设计钱币换算“”这一部分的作业时，就忽略了实践性作

业的设计。很多时候，小学数学教师会为学生们设计一系列的习题，让学生们解

答一元五角“________角”等习题，以此来考察学生们是否实现了对这一部分学

科知识的把握。通过课堂知识学习，学生们往往能够从理论上把握这一部分学科

知识，掌握不同货币单位之间的换算方式。但是对于学生们而言，他们所缺乏的

并不是理论知识学习，而是实践探究。如果小学数学教师未能够合理设计实践作

业，带领学生们通过实践来把握理论知识、深度探究理论知识，就会让学生对于

学科知识的理解流于表面，难以让学生们获得真正的进步与提升。因此，在双减

背景下，小学数学教师在优化作业设计时，也应当充分关注到这一现存问题，结

合实践作业，引领学生实现全面发展与提升。

1.4忽视能力培养。最后，在现阶段教学过程之中，小学数学教师也忽略了

对于学生能力的培养，未能借助作业这一教学工具、教学环节，促进学生自主学

习能力、独立思考能力、动手操作能力等多方面能力的进步与提升。在为学生们

设计作业时，教师的重点往往放在理论知识巩固与把握上，并且通过规定作业内

容、设置作业形式的方式，来要求学生们完成作业。实际上，这就阻碍了学生们

多方面能力的发展，不利于学生的核心素养的培养与提升。

2.小学数学作业设计优化策略

结合以上分析，在双减背景下，小学数学教师在为学生们设计作业时，就可

以结合一下四大策略来实现作业优化，确保作业真正发挥其作用，推动学生的全

面发展与提升。

2.1丰富作业目的，合理调整作业。首先，小学数学教师应当从自身出发，

结合自身存