初中数学大单元作业设计的构思.pdfVIP

初中数学大单元作业设计的构思

摘要课程视域下的单元整体作业设计体系，是从整体和系统的角度设计整个

单元的作业，形成一个可操作的作业体系，体现知识之间的横纵联系和内容的整

体性，主题内容与数学思想方法的一致性，发展学生数学核心素养，落实立德树

人的根本任务。

关键词核心素养；大单元；单元作业

20世纪末，我国启动了新一轮的基础教育课程改革，课程标准不断修订，课

程内容不断调整和完善。《2022年版课标》提出，进一步落实立德树人的根本任

务，强化课程育人导向，着力培养核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键

能力的培养要求，强调优化课程内容结构，加强课程内容的内在联系，突出课程

内容的结构化。与核心素养为导向的内容结构化相对应，初中数学教学需要站在

主题的高度，基于单元整体进行教学设计。而作业是教学中的关键环节，是课堂

教学活动的延伸，因此对大单元作业整体的设计是促进课程改革发展的核心问题

之一。

基于主题的单元作业整体设计是指教师在课程视域下，以主题单元为基本单

位，将单元整体目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考，结合教材和课

时安排，通过选编、改编和创编等方式整体设计该单元所有作业。设计基础性、

综合性、实践性和体验性等素养立意的作业，呈现作业的目标性、系统性、整体

性和动态性，充分发挥作业的学习、评价和育人的功能，实现发展学生核心素养

的目标。

下面以“方程与不等式”这个为主题的大单元为例，从确定大单元主题、大

单元作业设计流程、单元作业目标的设置及作业评价四个方面谈一谈初中数学大

单元作业设计的构思。

一、确定大单元主题

方程和不等式是刻画现实世界数量关系的数学模型。方程表示数量关系的相

等关系，是含未知数的等式；不等式表示数量关系的不等关系，是含未知数的不

等式。初中阶段的方程包括各类方程的概念、解法以及应用；不等式包含不等式

的基本性质、一元一次不等式（组）的解法及应用。二元一次方程组通过“消元”

可转化为一元一次方程；一元二次方程通过“降次”可转化为一元一次方程；分

式方程通过“去分母”可转化为整式方程（一元一次方程或一元二次方程）。方

程与不等式互相联系、互相渗透、互相作用、相辅相成，在学习方程的基础上，

不等式类比一元一次方程，既可引入新的知识和方法，又可揭示知识与方法之间

的内在联系，从而构建知识网络和把握知识的本质。因此方程与不等式构成一个

主题单元。

各类方程与不等式的关系如下图1：

图1

根据实际问题抽象出数量关系，建立方程或不等的数学模型，分析问题，解

决问题，发展学生的抽象能力、模型观念、计算能力，提高学生的应用意识，是

学习方程与不等式的核心。

图2

二、大单元作业设计流程

课程视域下的单元整体作业设计，需要站在主题的高度，从整体和系统的角

度设计整个单元的作业，形成一个可操作的作业体系，体现知识之间的横纵联系

和内容的整体性，主题内容与数学思想方法的一致性，发展数学核心素养。

如图3是大单元作业设计流程。

图3

三、单元作业目标的设置

单元作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、实施和评价的课时作业

集合，作业编排遵循统整性、层次性和差异性原则，作业内容具有高结构、强关

联、重实践的特征。基于单元视角统整作业目标，有助于凸显单元的整体性和结

构性，加强课时作业的关联性和递进性，深化作业功能的灵活性和综合性，体现

教学评过程的一体性和完整性，并借由目标驱动学生主动学习。

1.基于课标、教材和学情，设置单元作业目标。

作业是课堂教学的延续和学校育人的载体，作业目标需要与课程标准、教学

目标保持一致。在设置单元作业目标时，一要参照课程标准，突出核心素养，体

现学科育人要求；二要结合教材内容，分析单元主题，厘清主题和课时内容之间

的关系；三要关注学生的年龄心理特点和规律、已有知识经验水平、学习能力和

发展需求。《方程与不等式》大单元的总目标是：会用方程（或不等式）描述现

实问题中的数量关系，形成合适的运算思路解决问题，形成抽象能力、模型观念，

进一步发展运算能力。这个大单元目标包含三个方面，“会用方程（或不等式）

描述现实问题中的数量关系”、“形成合适的运算思路解决问题”指向“四基”

和“四能”，“形成抽象能力、模型观念，进一步发展运算能力”指向核心素养

的发展。

基于大单元总目标，根据课程标准、教材分析及学情分析，《分式方程》的

单元作业目