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自主、合作、探究性学习方式与学生创新能力的培养yjbg

江门市教学研究报告

谭祝寿、谭淑敏、冯慧芳

摘要：本文主要阐述了“自主、合作、探究性学习方式与学生创新

能力的培养”研究性课题研究的目的、意义、研究过程及结论。

关健词：创新能力自主合作探究

一、课题综述

1、课题提出的背景

创新能力是人最重要和最有价值的一种能力。据统计，我国有七成

多的青少年不知如何实施“创造”，缺少运用技术“计划和行动”的能力

[1]。我国教育长期存在重理论轻实用、重科学轻技术，忽视技术教育对

青少年创造力的培养。

《新课标》指出：学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织

者、引导者和合作者。学生的学习应从已有的生活经验出发,亲身经历

知识的形成和发展过程。动手实践、自主探究与合作交流应成为学习的

重要方式[2]。

通用技术是新课程改革下普通高中一门必修课程，是科学与技术的

结合，强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟，是

动手与动脑相结合，是培养创新精神和实践能力的良好载体。

2、课题研究的目的和意义

促进学生学习方式的变革是新课程改革的重点之一，其主要目标就

是要改变教学中普遍存在的学生被动接受，反复操练的单一的接受式的

学习方式，让学习在充分自主的探究性学习过程中获得知识、技能、情

感、态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。本课题

通过研究适合通用技术课程的特点和学生身心发展规律的教学情景、活

动方案及教学资源，指导学生采取自主、合作、探究的学习方式，激发

学生的创新精神，培养创新能力。促进教师专业化发展和教学行为的转

变。

二、概念界定及理论依据

1、创新能力的界定

由于理论依据、判断标准、研究方法和研究重点的不同，对创造力

(即创新能力)的定义也不相同，有关创造力的定义多达数百种。早在

1960年Repueci就对各种不同的创造力定义进行了分析，并归结为6类。

托兰斯于1988年将创造力的定义方法也分为6类。综观众多的创造力的

定义，多数心理学家和教育学家同意两种观点：认为创造力是一种或多

种心理过程；认为创造力是一种产物。在最新的创造力定义研究中，有

将创造性的过程、创造性产品、创造性的个人和环境中两个或多个结合

起来的倾向。

根据以上关于创新能力概念的讨论，中小学生的创新能力可以定义

为：在学习学科知识／解决学习和社会生活实践的问题过程中，力图以

新颖和独特的方式明确要解决的问题空间、获取信息、分析加工和转换

信息、储存信息、应用和监控调节信息，从而达到产生或可能产生出某

种具有社会和个人价值的成果，并加以传递、展示、评价和反思提升这

些信息的智能品质[3]。这种创新能力的界定思路，强调以新颖和独特的

方式明确要解决的问题空间，以及在可能产生出某种具有社会和个人价

值的成果以后要加以反思和提升，它将创造性过程、创造性产品和创造

性个性特征结合起来进行考虑，完整且操作性强。在中小学生的大部分

时间里，学习活动的主要方式是学科知识学习和综合社会实践活动，主

要内容是前人创造的知识精华，但由于他们作为学习主体的地位，决定

了学习活动具有再发现和再生产的性质，这体现了中小学生的创新能力

区别于科学家和艺术家不同之处——更多是具有较大的个人发展价值。

２、自主合作探究性学习理论依据

传统的教学以传授知识为中心，以教材为本，教师唱主角，学生跑

龙套，不强调知识创新以及由此所需的创新能力。学生很少参与教学活

动过程，不懂得知识的由来，学生成为贮存知识的容器。由此形成的教

学方法与创新能力培养存在矛盾。

建构主义的学习理论认为：学习并非是一个被动的接受过程，而是

学习者利用已有的知识和经验在一定的环境中主动地建构过程。人本主

义学习理论认为：智力和情绪的介入的学习是最持久的学习；学生有了

自主选择的机会，才能学会如何支配自己的学习；学会比较地注意自我

评价而不是依靠他人评价时，独立性、创造性等因素才会产生有效的作

用。创新教育要求确立以学习者为中心的教育主体观，以能力为核心的

教育质量观，以活动为中心的学生发展观，以动手实践、自主探究、合

作交流为主要方式的学生学习观，以问题为中心，启发、引导、指导学

生自主建构知识意义的教学观。

本研究课题中自主合作探究式学习方式是指适合于通用技术学科学

习，促进创新能力发展的教学模式。

三、课题研究过程

１、研究方法：行动研究法和调查研究法。

２、研究对象：2004—2006年在校高一学生。

３、研究的实施

３.1、课题研究