中学历史课时教学与大单元教学设计的衔接策略--以高中教材第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》为例.pdfVIP

中学历史课时教学与大单元教学设计的衔接策略--以部编高中

教材第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》为例

大单元教学设计可以实现由关注学生对具体知识点的掌握转向

对知识的理解，由碎片化的知识状态转向对不同时空条件下历史的延

续、变迁与发展的清晰认知，成为撬动课堂转型、实现教学方式转变

和教学内容延展深化的方式。因此，大单元教学越来越被老师们所重

视和尝试，但在具体实施中，会出现课时教学与大单元教学设计相偏

离甚至“两张皮”的现象，人为拆解大单元教学设计的构架，违背大单

元设计的整体性、递进性的思想，从而在培育核心素养的成效上大打

折扣。

那么，课时教学如何实现与大单元教学设计有效衔接？这是现阶

段新课程背景下大单元教学设计急需解决的问题。

一、课时教学与大单元教学设计衔接的着力点

以部编高中教材《中外历史纲要（上）》第五单元《晚清时期的

内忧外患与救亡图存》为例，就实现课时教学与大单元教学设计的有

效衔接提出四个着力点。

着力点一：概念层级衔接

新版高中历史新课标指出，国家“进一步精选了学科内容，重视

以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内

容情境化，促进学科核心素养的落实”。其中的学科大概念，是“上位

知识”，是一种“高度形式化、具备认识论与方法论层次意义、普适性

极强的概念”。以大概念为准则选择、整合教学内容，以大概念为核

心确定大单元教学结构、制定进阶式教学目标，能够赋予大单元教学

以实质性的意义，是知识转化为关键能力素养的重要途径。

从单元整体看，本单元展示了晚清中国社会变动的轨迹和发展的

趋势，即在世界潮流的冲击下，中国的政治、经济、社会等方面都经

历了前所未有的巨变，就如李鸿章所说，这是“数千年来未有之变局”。

据此提炼第五单元的大概念为“数千年未有之大变局”。

大概念统摄下的大单元教学设计以“课”为单位进行组织落实，也

就是要重组文本内容按照课时进行安排，并转化为课时设计、课时教

学，这就需要理顺单元大概念、课时子概念和历史事件的层级关系，

疏通概念进阶的路径。

在“数千年未有之大变局”这一大概念统摄下，对教材内容进行了

重组整合，提炼出2个课时子概念，分别是：子概念1：“内忧外患”

之国家从主权国家走向半殖民地半封建国家之“变”；子概念2：“救

亡图存”之中国人面对民族危机不断寻找不同的救国道路之“变”（见

下表），以便课时教学能在单元大概念统领下不偏离轨迹。

2.着力点二：教学目标衔接

大单元设计目标上承学科课程标准，下接课时教学目标，具有纵

向的承上启下的贯通性。同时，大单元设计目标从横向上又统领单元

内各课时教学目标，以单元主题或专题的内在主旨性将各课时教学目

标有机地关联起来。因此，各课时教学目标要与大单元教学目标梯次

衔接才能真正体现大单元教学设计的核心价值，也才能让历史学科核

心素养在梯次衔接中真正落地。

根据新版高中历史课程标准以及对单元内容的分析，将大单元教

学目标确立为：

1.概述列强的侵略与中华民族反抗斗争等相关历史事件的前因

后果。（时空观念、历史解释）

2.能从工业革命推动资本主义在全球范围中寻找世界市场的时

空背景理解列强侵华的阶段。（时空观念、史料实证）

3.从大历史观认识近代工业文明与传统农业文明的碰撞对中国

近代化的影响，理解中国社会各阶层为寻找中国出路的方式和路径。

（史料实证）

4.通过学习近代仁人志士为探索救国道路前赴后继的事迹，激

发爱国情怀和意识。（家国情怀）根据课程标准和大单元教学目标，

设计了2个进阶性课时教学目标，具体如下：

课时1：结合工业革命时代的大背景，理解“数千年未有之大变

局”出现的历史必然性。（历史解释）

结合《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》等的签订和内

容分析，感受弱国无外交的时代悲歌，激发为民族复兴而努力的爱国

激情。（史料实证、家国情怀）

通过阅读鸦片战争爆发背景、甲午中日战争中国战败的原因的相

关史料，能够辨析出清政府的落后观念和腐朽统治也是中国屡受侵略

的原因之一。（史料实证）

课时2、3：

通过对各阶级在救亡图存相关史料的全面分析，学会运用唯物史

观的辩证观点分析历史问题。（唯物史观、历史解释）

认识鸦片战争后晚晴社会发展中屈辱与探索之间的交织，感受近

代社会发展的时代特征。（史料实证）