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课程审议助推生活化园本课程的建构

【摘要】幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活的具体体现。以儿童为中心的生活化课程主要采用单元主题活动的形式实施，活动主题的素材源于儿童的真实生活。对此，幼儿园可以建立课程审议制度，完善审议模式，细化审议流程，打造审议助推课程建设、多元合力动态管理的新局面。

【关键词】课程审议；生活化课程；园本课程

所谓课程审议，就是集思广益，将专家、管理人员与教师对课程实施的意见和建议汇总到一起，进行课程推进的选择与决策。在生活化园本课程的建構中，课程审议对教师具有重要的引领作用［1］。

一、建立课程审议制度，完善审议模式，细化

审议流程

课程审议制度由组织架构、方案研讨、意见汇总、最优决策等一系列具体环节构成。以儿童为中心的生活化课程主要采用单元主题活动的形式实施，活动主题的素材源于儿童的真实生活。幼儿对世界充满了好奇，常常有许多奇思异想，众多的课程线索都是生活中幼儿遇到的问题或感兴趣的事物。如何抓住幼儿的兴趣点，创生有价值的主题活动课程，是教师需要研究的重点课题。为创设有价值的课程活动，完善课程方案，把生活化课程做真做实，保证课程实施的有效性，笔者所在幼儿园逐步修订并完善了单元主题活动的审议制度，依据主题活动的缘起，制订了两种不同的审议模式（见表1），细化了审议的流程和要求［2］。

二、生成性主题审议，确保课程实施价值

生活化课程的资源源于幼儿的生活，幼儿才是课程构建的真正主人。生成性主题审议遵循“儿童是课程小主人”的原则，在充分尊重幼儿的基础上，追随幼儿的视角，不断挖掘适合幼儿生活和发展需要的课程内容。教师与幼儿共同生成主题课程，改变了以往幼儿园统一安排的课程管理模式，赋权教师和幼儿自主开发的权力，采用“班级→年级→园级”的审议模式推进生成课程实施。

（一）班级前审议：教师与幼儿交流互动，搜集主题线索，确定主题活动名称和内容

基于课程回归儿童本真生活的理念，教师要关注幼儿的心理需求，充分挖掘生活中幼儿感兴趣的、有价值的课程资源，在充分尊重幼儿选择的基础上形成初步的主题活动方案。

各班幼儿的兴趣和需要不同，教师所生成的主题课程内容也丰富多彩、各不相同。如小三班幼儿因为“冬天洗手容易弄湿衣服袖子怎么办？”这个问题生成“袖子湿了”主题课程；中四班教室在一楼，阳台门前刚好有一片土地，春天时幼儿们发现了土里有很多蚂蚁，于是“小蚂蚁”主题课程自然而然地生成了；大二班幼儿关注自然，他们在植物角里种上了自身感兴趣的种子，开展一系列观察活动，生成“豆乐豆趣”主题课程，满足了对自然的探索需求。

（二）年级组前审议：年级组教师对话研讨，厘清班本课程目标，细化课程方案

教师在年级组前展示班本课程初步计划，与其他教师进行对话研讨，共同调整预设主题目标、预设课程内容等；寻找与目标相对应的、生动有趣的生活教育内容，采用多元形式促使幼儿主动学习与实践，帮助幼儿习得新经验，发展综合能力。通过研讨，教师们可以发挥集体智慧，将碎片化的活动转变成有价值的系列课程，保证课程的丰富性、多样性和完整性。

如小四班的班本课程“热闹的马路”活动预设的主题目标是“观察了解马路”，缺少更为细致的、与幼儿能力发展相匹配的学习目标。课程审议时，很多教师提出需要立足《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的标准，融合目标与实际，甄选可行的主题活动目标；依据不同年龄段幼儿的生理特点和现有生活经验，制订适宜的活动方案。审议后，班级教师对目标进行了微调整，如“认识马路上的职业及信号灯含义”“开展相关角色扮演游戏”等。调整后的主题目标在内容上关注幼儿发展的全面性，兼顾认知、语言、情感、社会等领域的能力培养，并且能够和幼儿现有生活经验、兴趣点结合起来，和课程目标结合紧密，同时为下一步课程预设和实施指明了方向和路径。

（三）年级组中审议：年级组教师现场讨论，研修解决方案实施中的疑难核心问题

主题活动实施过程中，教师常常会遇到许多问题。对此，年级组教师可以组织开展集体审议活动，集中智慧思考如何解决困境。笔者所在幼儿园有计划地针对教师遇到的问题开展年级组中审议，让教师共同探讨支持幼儿主动学习发展的方法与途径，提升教师的课程实施能力。

如在大三班的班本课程“野战CS”中，班级教师遇到了很多问题：1.很多幼儿对CS野战活动的相关知识、经验不足，教师可以运用哪些方法来丰富幼儿的相关知识经验，推进游戏的顺利开展？2.活动开展的过程中，教师应该如何把握幼儿们新产生的兴趣点，让活动更有价值？3.幼儿们在游戏时缺乏配合，难以形成团队合力，如何让幼儿在游戏分组后能有较强的团队合作意识？根据课程实施过程中所遇到的亟待解决的问题，教师需要进行年级组中审议。审议中，各教师阐述自己的观点，并提出建议：丰富幼儿知识经验的构建方式；将主题课程和户外自主游戏进行有机结合；挖掘环境资源，发挥环境的