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初中地理教学中多元评价的思考与实践

【摘要】实施多元评价，既符合新时代的教育要求，又能提升不同层级学生的学习主动性与积极性、增强学生的学习参与感，使学生进行自我反省和完善，从而提升学习质量。文章分析了在初中地理教学中开展多元评价的优势和原则，并从评价主体、评价标准、评价内容、评价方式四个方面提出了实施多元评价的建议。

【关键词】初中地理；多元评价；课程评价

为了充分发挥评价的作用，初中地理教师应对学生进行全面评价。为达到这样的目标，教师需要转变评价观念和评价方法，根据具体的教学环节对学生进行评价。另外，教师要重视学生的学习主体地位，引导学生主动参与课程评价活动，使学生对自身的学习态度、学习行为进行反省，同时学习他人的长处，取长补短，从而有效提高自身学习质量。

一、在初中地理教学中开展多元评价的优势

（一）促进学生核心素养发展

在以往的地理课程中，教师把考试成绩作为衡量学生学习成果的最重要评价标准。虽然在考试中，学生错误的解题思路会清晰地展现出来，学生对相关知识的记忆情况也会得到检验，但是仅仅通过考试成绩，教师是不可能对学生的学习情况、学习能力有全面、深入的了解的。为了有效评价学生的学习情况和能力发展情况，教师理应对学生的学习过程、认知状态、学习能力、探究思路、学习观念等进行深入分析、客观评价，并给学生提出合理的能力提升建议，使学生在学习知识的过程中逐步自我完善，逐渐形成良好的地理学科核心素养。

（二）提高学生学习自信心

在开展地理学科的多元评价时，教师不仅要评价学生学习知识的效果，还要评价学生在探索知识过程中的表现，并给予学生适当的鼓励和表扬，让学生保持良好的学习态度。为了有效评价学生的表现，地理教师需要根据学生的能力层次制订不同的评价标准。这样的评价方式显然可以增强班级里不同能力层次学生的学习动力和学习自信心，促使学生积极参与地理教学活动。

（三）增强学生的学习参与感

在开展多元评价时，教师不仅要丰富评价的标准、内容和形式，还要增加评价的主体。在以往的课程评价环节，评价的主体只有教师，学生需要接受教师对自己单方面的认知，并根据评价结果改变自己的学习模式。而在开展地理学科的多元评价时，教师需要让学生也参与评价，进行自我评价、相互评价。在这种情况下，学生的参与感会更强，学生的自我反思意识也会得到培养，而且学生会更加注重学习的过程而非只关注考试成绩。

二、在初中地理教学中实施多元评价的原则

首先，地理教师应当让学生参与教学评价，引导学生进行自我反思，鼓励学生发现同学的长处并主动学习这些长处，让自我评价、相互评价发挥出应有的作用。

其次，教师需要重视班级里学生的差异，并据此制订不同的评价标准，以减轻学生的学习压力，提升学生的学习动力。

另外，教师不能只关注学生的学习结果，也要对他们的学习过程进行客观点评，并及时鼓励学生，以有效提高学生的课堂学习效果。

最后，教师还应当遵循全方位评价原则，既要评价学生对地理知识的掌握情况，又要关注他们的能力提升情况，注重培养他们的地理学科核心素养。

三、在初中地理教学中开展多元评价活动的具体措施

（一）鼓励参与评价，培养学生反思意识

为了鼓励学生参与多元评价活动，教师可以组织小组合作学习活动，引导学生根据自己和同学在小组内的表现进行自我评价和生生互评。在引导学生进行自我评价时，教师需要引导学生回顾自己的学习态度、学习行为、学习习惯，思考自己是否积极参与课程活动、是否高效完成学习任务等，找出自己需要改进和完善的方面，并不断进行查缺补漏，逐步提高自我反思能力。在引导学生进行生生互评时，教师需要引导学生对比自己与同学在合作学习时采取的不同学习方法，分析不同学习习惯的特点，再据此完善自己的学习模式。除此之外，这样的评价活动也可以让学生逐渐学会客观地看待自己、评价他人［1］。

下面，笔者以教授部编版初中地理教材八年级下册第六章第二节“‘白山黑水—东北三省”时组织的教学评价活动为例进行说明。为了让学生了解辽宁、吉林、黑龙江三个省份的地理位置、自然资源、气候特点、农业特点、工业分布情况等内容，笔者组织了小组合作探究活动，并针对活动内容布置了自我评价和生生互评的评价任务。在进行评价时，学生需要回想自己是否积极参与探究活动、是否针对东北三省的气候特点进行深入分析、是否记住每个省的农业特点和工业分布情况等。此后，学生还需要比较自己与同组同学的学习表现，关注其他学生做得好的地方，找到自己需要改进的地方并积极地完善自己的学习方法，使自己养成良好的学习习惯。

由此可见，在小组中完成多元评价任务时，学生既可以回顾地理知识、提高学习质量，还可以形成良好的自我反思意识。

（二）优化评价标准，有效评价不同学生

在实施多元评价时，地理教师需要重视不同学生之间的差异，还要尊重学生的学习主体地位，科学优化评价标准，使评价更加多元化、更具层次