初中数学核心概念教学策略与思考.docVIP

初中数学核心概念教学策略与思考

【摘要】概念是数学知识的基础，是数学推理的主要依据，类比则是数学学习的重要思想方法。通过类比视角进行数学核心概念教学，有助于建立新旧知识之间的联系，促进知识和方法的迁移，引导学生转变学习方式，提升学生的核心素养。文章对模型类比、思维类比、结构类比、方法类比等推理的基本操作模式展开论述，旨在进一步提升学生对数学核心概念的理解与应用，帮助学生积累数学活动经验，促进学生逻辑推理能力的形成。

【关键词】初中数学；核心概念；类比迁移；核心素养

数学概念是人脑对客观对象数量关系和空间形式本质属性的数学表达，是数学知识的核心。在数学概念教学中，教师需要提炼核心概念，围绕核心概念提出核心问题，实现知识的系统化教学，促进学生对概念的深层理解［1］。教师可以借助数学知识、数学思维、数学方法以及数学本质等核心概念的相似结构特征，运用类比迁移方法将陌生对象与熟悉对象、未知规律与已知规律相互转化，让学生的认知结构得到迁移，进而发展学生的核心素养能力［2］。

一、类比学习视域下，数学核心概念的学习机制

数学上的类比是指依据两类数学对象的性质相似性、结构关联性等特征，将核心问题B的结论和方法迁移到核心问题A上的一种合情逻辑推理（如图1）。常见的类比教学有模型类比、结构类比、思维类比、方法类比等［3］。

类比视角下的核心概念教学需明确概念的外延和内涵，洞悉两个概念的本质属性，链接核心概念的关键要素及学习结构。在初中数学核心概念教学中，教师要准确选择类比方法，寻找恰当的核心概念B，类比猜想核心概念A，通过核心概念的类比学习提升学生分析问题和解决问题的能力，落实学科综合素养的提升。

二、类比思想引领下，数学核心概念的教学策略

（一）模型类比—搭建认知结构的概念系统

模型类比是引导学生联想对比已学相似的模型问题与新知识是否适用，将相似类型的概念链接成系统的概念域。新概念的掌握模型类比原概念的学习模型，顺应学生认知结构的发展规律，启发学生将前概念与新概念进行联动，形成概念域，优化学生的概念系统和数学认知结构，发展学生的模型观念等核心素养。

比如，初中阶段代数的学习路径是相通的。一元一次方程和一元一次不等式虽然属于不同的数学模型，但在学法思路上有相同的结构。类比方程的研究思路学习不等式，体现了代数式之间内在的逻辑结构。教师通过梳理知识的纵向结构，建构概念知识体系，让学生形成一定的学法思路，通过模型类比的运用，对概念的学习进行深化，从而形成方程与不等式的学法路径。

（二）结构类比—内化建构核心概念知识体系

数学的探究经历从一般到特殊的学习过程。为此，教师可以对核心概念的结构进行类比，借助应用结构的相似性进行类比探究，引导学生将研究的核心概念问题转化为与其应用结构相似的问题，运用结构类比加以学习，以便帮助学生理解核心概念的数学本质，自主形成知识网络体系，从大概念视角整体理解和把握核心概念。

以特殊平行四边形（矩形、菱形、正方形）的判定定理为例。教师可以引导学生回顾平行四边形的判定以及这些判定定理与平行四边形的性质的关系。通过思考，学生发现平行四边形的判定由平行四边形的边、角、对角线的性质的逆命题得到。而矩形是一种特殊的平行四边形，类比平行四边形的判定定理可知，矩形的判定定理除了具有平行四边形的性质，还具有矩形特有的性质，因此也可以根据矩形的性质探索其判定定理。教师引导学生运用结构类比思想，对矩形性质的逆命题进行思考：对于边、角、对角线及对称性满足什么条件的四边形是矩形？在整体学习过程中，学生经历了猜想、验证、证明、归纳等活动，理解并掌握了矩形的判定定理。通过类比相似的结构特征，学生也能得出菱形、正方形的判定定理。

学生由平行四边形的研究内容，建构了平行四边形的研究体系，在结构类比思想方法下，把特殊平行四边形的研究融合为整体，深入理解特殊平行四边形核心概念的数学本质的一致性，体会图形变化之间的联系，提高逻辑推理能力。

（三）思维类比—理解核心概念的数学本质

核心概念的教學强调深层理解概念内涵，通过运用类比的思想，沿着相似的研究方向对同类内容进行整体学习，通过相似学习方法和路径的思维生长链揭示概念的数学本质［4］。学生通过运用类比思想，加强对知识的学习次序、知识内容螺旋上升的梯度进阶，从而形成清晰的学习脉络，不断完善自身知识体系的建构，掌握数学概念的本质［5］。

以函数的核心概念的教学为例。教师可以引导学生从函数单元整体建构的角度去学习。如在教学一次函数的章节起始课时，教师可以引导学生从现实情景问题中抽象出数学问题，分析情景问题中两个变量之间的关系，并且用代数式的形式表示两个变量之间的关系，让学生感受到函数的本质特征；接着，教师可以引导学生对函数的概念、表达式、图像及性质进行学习，让学生对函数学习的整个流程有一个清晰的认识，进而为后续的反比例函