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核心素养背景下小学道德与法治评价策略研究

【摘要】新课程标准细化了培养学生核心素养的具体要求，同时也强调了教学评价在培养学生核心素养过程中所起到的重要作用。在小学道德与法治课堂中，教师应遵循循序渐进的原则开展教学，提高对教学评价的重视程度，利用多种评价方式保证教学质量，促进学生学科核心素养的提升。文章针对核心素养背景下小学道德与法治评价策略进行分析，希望能为教育工作者提供参考。

【关键词】核心素养；小学道德与法治；评价策略

对于学生而言，有效的评价能够为他们未来长远的学习之路提供正确的指引。教师要围绕学生的核心素养展开评价，通过改进结果性评价、强化过程性评价、探索增值评价三个方面发挥评价的价值。在实际教学中，教师还应根据学生的表现选择恰当的评价方式，以培养学生的学科核心素养。

一、改进结果性评价

（一）基于不同视角，改进结果性评价

结果性评价关注学生对理论知识的理解与运用情况、对情感与态度的感知情况、对行为的约束与矫正情况等［1］。教师不应局限于学生对某个知识點的掌握，而应从整体的角度出发，积极改进结果性评价，发挥评价的指引作用，帮助学生明确日后的改进方向。

以部编版道德与法治四年级上册“我的家庭贡献与责任”的教学为例。教师可以从学生是否理解家庭贡献的含义、是否知道为家庭贡献的方式、是否具备为家庭贡献的意识进行评价。基于理论知识视角，教师可以评价学生对家庭贡献的理解；基于情感态度视角，教师可以评价学生为家庭贡献的意识；基于实际行动视角，教师可以评价学生在现实生活中为家庭贡献的具体表现。此外，教师还可以向全体学生展示评价的最终结果，让学生认识到自己与他人的差距，明确自己在理论知识、情感态度以及实际行动中的薄弱项，为学科核心素养的形成奠定良好的基础。

（二）基于不同场所，改进结果性评价

在核心素养背景下，学生学习的主要场所不局限于学校，还包括家庭和社会。教师应不断拓宽评价视野，认真评价学生在不同场所的具体表现，保证评价的全面性和细致性。小学是培养学生良好习惯的关键时期，教师要留心观察学生在学习和生活中的表现，利用及时、有效的评价促进学生核心素养的发展。

以部编版道德与法治四年级下册“说话要算数”的教学为例。根据学生在学校的表现，教师可以评价学生的诚信与失信情况，如答应其他同学的事情是否做到、答应教师“下次不会再犯相同的错误”是否兑现、答应同桌“放学一起回家”是否兑现等。教师可以通过与家长的交流掌握学生在家庭中的真实表现，评价他们是否兑现答应父母的事情。

（三）基于不同时间段，改进结果性评价

部分教师习惯于根据学生的随堂检测成果和期中、期末考试成绩进行结果性评价，将分数作为衡量学生是否优秀的唯一标准［2］。这样的评价方式不符合新课改的要求，而且会在一定程度上阻碍学生学科核心素养的发展。在小学道德与法治教学中，教师应基于不同时间段，针对学生课前预习、课堂互动、课后拓展等方面的表现进行评价，以保证评价的全面性。

以部编版道德与法治五年级上册“古代科技耀我中华”的教学为例。在预习环节，笔者要求学生利用课余时间认真阅读教材，并利用互联网搜索中国古代的科技成果。在课堂中，笔者借助多媒体技术介绍中国古代的科学家和独具特色的科学成果，引导学生谈一谈所学内容给自己带来的启发。在课后拓展中，笔者布置制作手抄报的任务，要求学生将学习收获以图文并茂的方式呈现出来。笔者的评价贯穿于教学的各个环节，对学生的实际表现进行细致的点评，使学生享受到学习带来的成就感，从而认真对待后续的每一项学习活动。实践证明，基于不同时间段的评价可以激发学生的学习动机，保证学生学习的积极性和有效性。

二、强化过程性评价

（一）强化对学生自主阅读的过程性评价

自主阅读是学生学习道德与法治学科的有效方式，也是学生应具备的基本能力。通过对教材内容的研读与分析，学生能够加深对理论知识的理解，保证学习效果。教师可以强化对学生自主阅读的过程性评价，帮助学生掌握更加科学的阅读方法。在这个过程中，教师要给学生预留充足的自主阅读时间，引导他们将之前所学内容与新课知识结合起来，从不同视角分析新课知识。接着，教师要科学地评价学生的自学过程，指出学生存在的问题，并以此为依据调整后续的教学活动，从而充分利用过程性评价推动学生道德与法治素养的提升。

以部编版道德与法治五年级下册“建立良好的公共秩序”的教学为例。在教学开始之前，笔者引导学生自主阅读教材内容，通过对具体案例的分析认识维护公共秩序的重要性。在完成此项学习任务后，学生可以结合自己的生活经验总结现实中的公共秩序问题。如乘坐公交车或地铁出行，要遵守先下后上的规则；在游乐园想要体验某个项目时，应自觉排队等待；出门在外不能随地乱丢垃圾，每个人都有义务保持城市的干净、卫生等。笔者根据学生的发言进行评价，并针对他们在阅读中出现的问题给出意见。如有的学生在阅读时