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核心素养下的小学科学课堂教学现状调研及思考

【摘要】文章基于调查研究中发现的科学课堂教学存在的问题进行分析，并据此提出转变教学方式以解决教学问题的策略，策略包括关注教学内容整体性、关注探究活动全过程、重视教学设计创新性、关注教学评价环节等，希望可以帮助广大教师提高科学课程质量、有效培养学生的核心素养。

【关键词】核心素养；小学教学；科学教学；学业质量

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面［1］。

一、存在问题分析

在认真研读相关政策和文件之后，常熟市教育局教学研究室对常熟市小学培养学生核心素养的情况开展了调研。从小学科学课程的反馈情况来看，课程改革的成效是显著的，小学科学教师的教学理念、教学方式等已经有了很大变化。然而，培养学生的核心素养不只是传授知识和技能，教师还需要让学生明白自己学了知识或者技能之后能做什么、能解决什么问题。目前，一些小学科学教师在对学生核心素养的培养上还是存在问题。

（一）教师“扶”得过多，学生缺少思维训练机会

在一些小学科学课堂上，教师给学生提供了“无处不在”的指导，“扶”得过多，导致学生忙于按照教师的指令完成学习任务。在这样的科学课堂上，学生始终在接受教师的知识灌输，他们的思维没有得到很好的训练。

比如笔者旁听某教师讲授“让小车运动起来”一课时，发现教师从小车的组装到垫圈的放置以及如何增加垫圈都在不停地指导学生操作，学生就像木偶似的，听一句走一步。这名教师对学生不够放心，也低估了学生的能力，导致学生虽然参与了动手任务，但实际上没有发挥主观能动性，也没有得到思维锻炼。

（二）忽视探究目的，没有引导学生逐步掌握知识

在一些科学课堂上，教师不明不白地导入教学内容、轰轰烈烈地开展教学活动、急急忙忙地收尾总结，看似完成了一堂课的教学任务，但是并没有真正实现教学目标，学生只是机械地跟着教师把教学流程走完，对科学核心概念和技能的理解仍然十分浅显。还有一些教师安排了过多教学内容，学生的探究活动直到下课都没有结束，导致教师在研讨环节只能草草收尾，这同样不利于学生掌握科学知识和技能。

比如笔者旁听某教师讲授的“电磁铁”一课，课堂探究氛围浓厚，学生积极参与思考和探究，但最终的研讨环节过于简单，教师没有带领学生深入分析实验数据，这样做无法让学生的探究真正达成目标。

又如笔者旁听某教师讲授的“改变运输的轮子”一课中，教师提供的实验教学视频导向性太强，学生看完视频不用做实验也不需要进行过多思考就能够得到实验结果。在这个基础上，教师组织实验探究活动自然无法达到推动学生深入学习知识的目标，学生会感觉自己只是为了做实验而做实验。

还如笔者旁听某教师讲授的“光的传播方向会发生变化吗？”一课，学生在观察将铅笔放入水中的现象后，对实验现象进行了简单描述，教师没有抓住这个契机引导学生透过现象看本质、从中归纳科学原理，实验的目的并没有达到。

（三）教学内容孤立，忽视教学的整体性

还有一些科学课堂上，教师由于课前没有认真了解学生的实际情况，反复介绍学生此前已经掌握的科学概念，或者由于不知道学生不了解的某些关键概念，没有进行必要的说明，导致学生学得不深、不精，甚至无法真正掌握课堂教学内容。

比如笔者旁听某教师讲授的“水能溶解多少物质”一课中，教师花费了很长时间解释“溶解”这一概念，导致后面的探究和总结环节十分仓促。但是其实学生在一年级的科学课程中已经对“溶解”这个概念有了初步的认识，教材上也反复出现“溶解”这个词，教师并不需要花这么多时间解释这一概念。

（四）教学局限于教材，没有引导学生联系生活

有一些科学课堂的问题则是缺乏延展性，教师只呈现了教材内容，没有引导学生将目光投向生活，对学生探究实践、态度责任素养的培养不到位。

比如笔者旁听某教师讲授的“水到哪里去了”一课中，教师在顺利地引导学生理解科学概念之后，没有结合生活现象鼓励学生深入思考，这会导致学生在面对生活中与水相关的问题时仍一头雾水。如果教师能够鼓励学生结合生活中的现象来思考、讨论，给学生充足的时间围绕他们见到的生活现象去交流，课堂会更精彩、有效。

二、解决问题策略

结合对相关教育文件的研究和对教学实际情况的分析，笔者以为，教师要处理上述问题、有效培养学生的科学核心素养，可以从以下几个方面着手优化教学方式。

（一）关注教学内容整体性，避免教学孤立、脱节

学者崔允漷把课程建设比作房屋建造，一个个知识点如同水泥、钢筋、门、窗，教师在进行教学设计时，应当将这些知识点整合，搭成一个个房间［2］。为达到这样的教学效果，教师需确保教学目标与《課程标准》