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聚焦核心素养感悟数学思想

【摘要】现如今，素质教育要求教师在日常制订教育教学目标时提高对学生核心素养的重视程度，在各个教育教学环节培养学生的核心素养，将核心素养与教育教学内容进行有效的整合，并体现在教学目标中。数学核心素养要求学生站在数学的角度去观察生活，在学习过程中提出问题、探索问题，运用数学逻辑思维去思考生活，学会使用数学语言去解答生活当中的数学问题。

【关键词】小学数学；思考题；数学思想

在人教版小学数学教材中，每个单元在练习部分通常都会编排一至两道思考题。思考题有较强的开放性，思维含量较高，对学生来说有一定的难度。思考题的教学目标仅仅是让学生会做题、会解题吗？答案是否定的。那么如何制订思考题的教学目标，借思考题的教学培养学生的核心素养，让更多的学生学有所获？对此，笔者以人教版小学数学教材思考题的教学为例，谈谈如何立足核心素养培养目标，让学生参与感悟、思考、发现、总结等数学活动，通过亲身实践体会其中所蕴含的数学思想。

一、数学抽象，凸显数学本质

课程标准当中明确指出，数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。这有利于学生在日常生活当中发现数量关系与空间形式，抽象出数学的研究对象及其属性，形成概念、关系与结构。教师在教学时需要把数学抽象方面的能力培养作为一个重要的目标，让学生经历知识探索的过程，让学生的思维由直观思维过渡到抽象思维。

例如，六年级上册第109页思考题为：你能利用右面的图（如图1所示）发现（a+b）2=a2+2ab+b2这一公式吗？利用你所学的面积计算的知识，探索一下。

图1六年级上册第109页思考题插图

（一）教学分析

完全平方公式出现在初中阶段的课程中，需要初中生学会推导。那么对于小学生来说，囿于知识的局限性，他们怎么去探究完全平方公式的由来呢？笔者通过分析教材发现，关于完全平方公式的思考题的教学价值不仅仅在于让学生理解完全平方公式，更在于让学生积累数学活动经验、感悟数学思想。所以在这道思考题的教学中，笔者让学生用直观的面积模型来表示抽象的完全平方公式，借助面积模型认识完全平方公式的意义，体会通过数形结合的方式解决问题的内在魅力［1］。

（二）教学设计

笔者以一则故事来导入：“有一天，国王要把土地奖赏给两个有功劳的农夫。这两个农夫原来各有一块边长为a米的正方形土地。第一个农夫对国王说：‘您可不可以把我原来的那块地的边长增加b米呢？国王答应了。第二个农夫对国王说：‘我想要请您给我边长为b米的地。国王便想不通了，他说：‘你们的要求不是一样吗？同学们觉得这两个农夫的要求一样吗？”学生用式子分别表示这两个农夫得到奖赏后拥有的土地面积，即第一个农夫拥有的土地面积是（a+b）2，第二个农夫拥有的土地面积是a2+b2，通过画图、比较发现两块地的面积不一样，（a+b）2大于a2+b2。

然后，笔者引导学生思考一个问题：“a2+b2”后面加上多少，才等于“（a+b）2”呢？学生通过观察发现，“（a+b）2”比“a2+b2”多出的部分是两个长方形，用式子表示就是2ab，进而得出：（a+b）2=a2+b2+2ab。在此基础上，笔者借助电脑演示使“（a+b）2”“a2+b2”对应的图形重合的过程，让学生通过数形结合的方式解释得出的完全平方公式，即边长为a+b的正方形可以分为四个部分—边长为a的正方形、边长为b的正方形和两个长为b、宽为a的长方形。

在上述教学中，利用图形表示较为复杂的代数式，通过“数”体现“形”的本质，能够让学生利用“形”探索“数”的内涵，借助“形”体会题目所要考查的重点，在“数”与“形”不断转换的过程当中对代数进行分析，加深对几何的印象，使抽象的问题变得直观，从而轻松理解完全平方公式，解决数学问题。

二、逻辑推理，探究运算规律

有学者曾指出，假设人们过于依赖亲眼所见，不会利用自身的思维能动性来打破常规、调动感官、积累经验，那么自身素养的发展就不够全面。在数学教学过程当中，培养学生的推理能力，是重要的工作之一［2］。因此，教师应当在课堂教学中引导学生尝试应用推理方法认识现象，让学生在学习相关知识点的同时，掌握推理方法，积累学习经验，在理解与感悟中提升核心素养。

例如，四年级上册第50页思考题为：用0、2、3、4、5组成三位数乘两位数的乘法算式，你能写出几个？你能写出乘积最大的算式吗？

（一）教学分析

这是一道考查乘法相关知识的综合性题目。学生如果按顺序罗列，需要进行大量的计算，耗费很长的时间，且容易出错。对此，笔者在这道思考题的教学中，通过任务驱动，引导學生积极参与到关于探寻运算规律的推理活动中，使学生学会灵活地计算，提高逻辑推理能力。

（二）教学设计

首先，笔者让学生尝试写出相应的乘法算式，思考这样的乘法算式共有几个。学生结合写算式时的思路，画