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“自然的语文”教学主张的建构实践

【摘要】“自然的语文”教学主张是对新课标背景下的语文教学的全新思考与积极实践。“自然的语文”的建构要基于学情，以发展学生语文核心素养为目的，以正确看待语文教与学的关系为核心，以尊重语文教学基本规律为前提，以达成“自然的语文”教学指标为关键，以合理有效的教学评估为保障。

【关键词】“自然的语文”；语文教学；核心素养；儿童；学习规律

“自然”是语文教学探索的精神追求。笔者提出“自然的语文”的教学主张，是基于对语文学科属性的深刻认识，更是对培养学生语文学科核心素养的积极落实。

一、“自然的语文”的内涵诠释

自然，是指与人类社会相对而言，有众多动植物种类的世界；自然又可以意为天然的，非人为的，有不经人力干预而自由发展的意思，可进一步延伸为不勉强，不折腾，顺势而为，遵守规律。“自然的语文”，就是语文的教与学必须合乎规律。这里的规律，包括语文学习的规律与儿童学习的规律。也就是说，教师进行教学要尊重语文学习的本质和儿童学习的特点，不人为扭曲，不拔苗助长，不胡乱折腾，让儿童在生动的教学情境中积极主动地学习，合乎规律地学习。这就是“自然的语文”教学主张的要义。

（一）符合规律的教

“自然的语文”中，教师的教应当是合乎教学规律的。即科学设定教学目标，注重教学设计的自然合理，优化与学生认知水平相匹配的教学场景资源，选择能促使学生认知加工的教学策略，致力于良好课堂氛围的营造，给学生提供语文学习方法，以美好感染学生，以文化熏陶浸润学生。

“自然的语文”按照语文的规律进行教学，还语文以本色，契合语文学科的特点，运用语文学科的文化与知识创设自由的无拘束的语言发展情境。师生和谐共融，教学相长，共同提升语文核心素养。

“自然的语文”还注重沟通课堂内外，引导学生得法于课内，得益于课外，促使学生积极主动地运用知识于课外生活中，形成“内外循环”的素养发展生态系统。

（二）符合本性的学

“自然的语文”中，学习对象为儿童，学习目标是提升儿童的语文核心素养。“自然的语文”要唤醒儿童原有的生活经验和语文学习经验，尊重儿童成长的自然规律，与儿童成长的节律“合拍”，激发儿童的学习潜能，引导儿童通过参与识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，建构语言能力，发展思维能力，形成审美能力，提升文化品位。总之，“自然的语文”中，学生的“学”是顺应学习理论、贴近发展水平、能发挥主观能动性的意义学习，是符合学生本性的学。

二、“自然的语文”的研究依据

（一）理论依据

我国古代道家提出教育要顺应人的自然本性的思想。正所谓“人法地，地法天，天法道，道法自然”。这里的自然，就是自然之道，就是尊重事物发展的基本规律。人必须与自然和谐共处，尊重自然的法则，才能得以自在生长；教育要遵循人成长的自然规律，顺应人的本性，才能得以良性发展。

教育家卢梭在《爱弥儿》中提出“自然教育”这一教育理念，呼吁教育要回归自然，写道：“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”［1］这一理念从自然的角度出发，给当今的小学语文教育提供了启示。教育要把儿童看作儿童，多角度全方位地发展儿童的个性，因材施教，全面培养儿童的兴趣爱好。

（二）实践依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”［2］语文教学应承担培养学生语文核心素养的任务。但当前部分语文课堂教学存在一些问题。如，侧重应试能力的培养，忽视正确价值观的培养；侧重知识传授，忽视关键能力培育；侧重语言技能训练，忽视文化浸润；等等。这些做法违背了语文核心素养的形成规律，不利于学生了解和借鉴人类文明优秀成果，不利于学生开阔文化视野的形成与文化底蕴的积淀，不利于学生感受语言文字的丰富内涵，不利于学生激发好奇心、求知欲，不利于学生培养崇尚真知的精神和积极思考的习惯，从而导致学科育人的目标难以实现。针对这些问题，实施“自然的语文”的教学十分必要。

前人的研究成果给“自然的语文”这一教学主张提供了强有力的理论依据，《课标》的指引给“自然的语文”这一教学主张提供了方向明确的实践依据。基于此，本文进一步探讨“自然的语文”教学主张的实践策略。

三、“自然的语文”教學主张的实践建构

（一）树立以学生为主体的观念

学生是拥有独立思想的个体，在语文学习过程中，学生会产生与众不同的体验和拥有自己的见解。教师不应将自己的理解强加给学生，而应珍视学生在学习中的个性体验，鼓励学生在集体学习中发挥个人的主观能动性，使学生的个性得到最大限度的发展。

第一，要正确认识学生是“自然的语文”的学习主体，培养学生勇于创新、