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《体育课程与教学论》课程笔记
第一章绪论
1.1体育课程与教学论的学科定位与研究对象
一、学科定位
体育课程与教学论是教育学的一个分支学科,它专注于体育领域的课程设
置、教学活动、教学方法、教学评价等方面的研究。它具有以下特点:
-实践性:紧密结合体育教学实践,解决教学中的实际问题。
-理论性:依托教育学、心理学、社会学等学科理论,构建体育教学的理论
体系。
-综合性:涉及多个学科领域,是一门跨学科的综合性学科。
二、研究对象
体育课程与教学论的研究对象包括以下几个方面:
-体育课程:研究课程的目标、内容、结构、实施和评价等问题。
-体育教学:研究教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学管理等。
-学习者:研究学生的体育学习动机、兴趣、能力、个体差异等。
-教育环境:研究学校体育教学的政策、资源、设施等外部条件。
1.2体育课程的基本概述
1.2.1体育课程的基本概念
体育课程是指在一定的教育阶段,为了实现体育教育目标,按照一定的教育
理念和教学规律,对体育教学内容、教学活动进行系统安排的总和。它包括以下
要素:
-课程目标:明确学生通过课程学习应达到的体育知识、技能、情感等目标。
-课程内容:选择适合学生年龄特点和发展需求的体育知识、技能、活动。
-课程结构:合理安排课程内容的时间、顺序和比例。
-课程评价:对课程实施的效果进行评估,以指导课程改进。
1.2.2体育教学的基本概念
体育教学是指在教师的组织和指导下,通过一系列有计划、有目的的体育活
动,使学生掌握体育知识、技能,增强体质,培养体育素养和良好品质的过程。
体育教学的特点包括:
-实践性:强调学生的身体参与和动作练习。
-互动性:教师与学生、学生与学生之间的互动交流。
-发展性:注重学生身心全面发展,提高体育能力和健康水平。
1.3体育课程与教学论的本体论问题
一、体育课程与教学论的本体论问题
-存在论问题:探讨体育课程与教学论的本质是什么,它的研究对象和范围
是什么。
-认识论问题:研究体育课程与教学论的研究方法和认识途径。
-价值论问题:探讨体育课程与教学论的社会价值和教育意义。
二、解决本体论问题的意义
-明确学科性质:为体育课程与教学论的研究和发展提供理论基础。
-指导教育实践:帮助教师更好地理解体育教学,提高教学质量和效果。
-促进学科发展:推动体育课程与教学论的理论创新和实践探索。
1.4体育课程与教学论的发展历程
1.4.1体育课程与教学论的发展历程(一)
-初始阶段:20世纪初,体育课程与教学论开始形成,主要关注体育技能的
传授和身体素质的提高。
-系统化阶段:20世纪中叶,引入教育学、心理学等理论,体育课程与教学
论逐渐形成系统化的理论体系。
-理论深化阶段:20世纪末至21世纪初,体育课程与教学论的理论研究不
断深入,开始关注学生的个体差异和全面发展。
1.4.2体育课程与教学论的发展历程(二)
-改革开放以来:我国体育课程与教学论得到快速发展,体育教育改革不断
深化。
-21世纪初:体育课程与教学论的研究成果丰富,为体育教育改革提供了理
论支持。
-未来发展趋势:体育课程与教学论将更加注重学科交叉,关注学生的主体
性,以及体育教学的有效性和创新性。
第二章体育课程与教学目标
2.1体育课程与教学目标的概述
一、教育目的的相关概念
1.教育目的:教育目的是国家对教育活动最终结果的总规定,它反映了教
育活动的根本性质和方向,是教育工作的出发点和归宿。教育目的通常包含对人
才培养的总体要求,如培养德智体美全面发展的人才。
2.教育目标:教育目标是教育目的的具体化,是在一定时期内,教育实践
活动中预期达到的具体标准和结果。教育目标具有导向、激励和评价功能。
3.课程目标:课程目标是指在一定教育阶段,通过课程学习,学生应达到
的知识、技能、情感态度等方面的预期结果。课程目标是教育目标的进一步具体
化,是课程内容选择、教学活动设计的依据。
4.教学目标:教学目标是在具体
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