俄罗斯高校实践取向的职前教师培养体系探究.pdfVIP

2023年第3期外国教育研究No.3,2023

第50卷总第393期StudiesinForeignEducationVol.50GeneralNo.393

俄罗斯高校实践取向的

职前教师培养体系探究

吕文华1，程晴？,李

本桐3

（1.东北师范大学国际与比较教育研究所，吉林长春130024；

2.长春市第八十七中学，吉林长春130062；

3.湖南师范大学公共管理学院，湖南长沙410081)

【摘要】当前，为回应知识经济发展和基础教育持续变革带来的挑战，以及解决

传统知识本位范式造成的未来教师职业能力缺失问题，俄罗斯采取了一系列措施推

进教师教育转型，力求打破职前教师培养过程中重学术轻实践的藩篱，打造一个更具

实践性的教师教育体系。俄罗斯高校通过制定以实践取向为核心的职前教师培养标

准，开发模块化教师教育课程大纲，建立“大学一中小学”合作机制，构建贯穿式多元

化的评价体系，以促进未来教师实践能力的形成。

【关键词］俄罗斯；实践取向；职前教师；培养体系

【中图分类号]G451/511.2【文献标识码】A

在当今以“知识”和“智力”资源为核心因素的知识经济时代，“创新”是其最本质

的特点。为适应这一发展态势，俄罗斯明确提出构建创新型国家的战略构想，并清晰

地意识到信息资源和具有创新能力的人才资源对国家经济平稳发展的重大作用。因

此，为促进知识经济发展对新型人才的需求，俄罗斯推行了教育现代化策略，致力于

培育优质师资和提升教师培训效果。

在这样的背景条件下，以往高等师范院校培养人才的标准已经不符合当今时代

发展的需要。过去苏联时期知识本位思想的栓桔，高等师范院校人才培养的目标是

以知识型理论人才为主导的，过分关注学生对于知识的掌握，而对利用知识解决问题

的技能视而不见。俄罗斯有研究者表示，“若是真的在意俄罗斯人的教育水平，就务

必改观教师队伍的培育现状,提升中小学基础学科教师队伍的素养。

【基金项目】国家社会科学基金“十三五”规划2018年度教育学一般课题“小学女

教师职业生涯发展轨迹及其影响因素研究”（课题编号：BHA180155）。

[作者简介】吕文华，东北师范大学国际与比较教育研究所副教授，教育学博士；

程晴晴，长春市第八十七中学教师；李桐，湖南师范大学公共管理学院本科生。

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因此，为回应知识经济发展和基础教育领域变革带来的挑战，以及解决教师教育

领域传统知识本位观念造成的教师职业能力的缺失，俄罗斯教师教育开始进行以培

养实践能力为核心的变革。2013年颁布的《教师教育现代化纲要》中就明确提出，强

化教师教育的实践倾向，并审定新的教育大纲，规定职前教师的实践必须以动态的方

式贯穿于教师教育的每一个方面。在俄罗斯联邦教育科学部的支持下，国家高等教

育研究所和国际项目管理人员共同组织了教师教育现代化项目实施区域间会议，并

对教师硕士课程、教师本科课程、教师教育改革项目的实施情况进行专家分析，致力

于推动职前教师培养向实践取向的转变。《教师教育现代化纲要》内涵在时代的推进

中不断完善，从重新定位教师培养目标、修订培养方案、强化课程实践环节、调整教学

方法以及变革教师培养质量评价机制等方面表现出对实践能力的重视，强调对实践

知识和实践智慧的发展与建构。

一、实践取向的职前教师培养标准

近些年来，俄罗斯高校职业教育培养的策略转向培养能够应对不同实践状况的

职业能力，所以，提升职前教师的实践能力成为教师教育转型的重要策略。为此，俄

罗斯在教师教育相关领域开展了一系列的理论和实践探讨，确定了新的职前教师培

养标准。[2]

2009年，俄罗斯颁布了第三代《师范教育国家标准》（QrOCBIIOoHanpaBe-

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