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跨学科主题学习的实施要点、路径与案例

1、跨学科主题学习的价值

首先，我想谈一下儿童与世界的对话。

很多都看过这样一首诗。

灯，把黑夜

烫了一个洞

——姜二嫚，7岁，《灯》

这是一位7岁儿童写得诗，多么有想象力啊，多么丰富和深刻，我想成人绝对写不出来。

还有一首5岁的小朋友写了这样一首诗，背后也体现了与世界的关联，显示了一种积极的情感，还有天地间的关系。

要是笑过了头，

你就会飞到天上去

要想回到地面

你必须要做一件伤心事

——朵朵，5岁《回到地面》

但是我们会发现，等孩子们进入到了学校后，随着他们慢慢地长大，他们的想象力会丧失。

为什么呢？可能是因为学校的课程设计与儿童生活是割裂的。

在正式分享这个话题之前，我想介绍杜威的《儿童与课程》。

杜威说，儿童所关心的是他所关心的社会，但是我们学校里提供的课程是无限回溯过去，同时从外部无限地伸向空间，就不再仅仅是自己的家人、朋友，自己经历的一公里范围之内的东西。他说，“人们在儿童离开他所熟悉的几乎不多于一平方里左右的自然环境以后，便使他进入一个辽阔的世界——甚至可以说，使他进入太阳系的范围。儿童的小小的记忆力和知识领域被全人类的长期的多少世纪的历史压得窒息了。”

杜威还说，“儿童和课程之间的这些明显的脱节和差别，也许几乎可以无限地扩大。但是，我们这里已经有足够地基本的分歧：第一，儿童的狭小的然而是关于个人的世界和非个人的然而是空间和时间无限扩大的世界相反；第二，儿童生活的统一性和全神贯注的专一性与课程的种种专门化和分门别类相反；第三，逻辑分类和排序的抽象原理与儿童生活的实际和情绪的结合相反。”

正如杜威如阐释的一样，在当下，学生的生活与现代学校存在着巨大的矛盾。

现代学校主要是以学（分）科课程为主。当然，要承认地是，学科有学科的视角、语言、方法和工具。没有学科课程，学生就很难深刻、系统地把握一门学科的知识。没有学科知识，学生就很难深刻理解事情。

但，这并不意味在坚持学科课程价值的同时，无视儿童所面临的困难。一方面，我们要承认分科教学的合理性。另一方面，每一门学科是整个育人课程体系中的一环，有对应的育人目标，而非仅仅是教知识本身。

所以，需要通过跨学科主题学习的板块设计，让每门学科的老师自觉用学科的视角去重新看待学生，也重新看待本学科与其他学科之间的关系。所以新课标标准要求教师，要有意识培养学生用跨学科思维，解决真实的问题。因为生活是不分科的。我们要从学生视角，不断地影响他们对分科课程的理解，在分科的基础上，又能够理解不同学科的思想和方法或者将不同学科融会贯通。

跨学科主题学习就是解决儿童与课程之间的手段，而且是一种积极稳妥的措施。

“稳妥”并不是指用跨学科主题学习代替学科课程，而是在承认分科的合理性基础上，再去做跨学科主题学习。学校的课程主要还是在于分科设置。所以，在分科背景下，实现学科课程综合化、实践化。

2、跨学科主题学习的实施要点

2022版义务教育新课标提出，绝大多数学科类课程，用不少于10%的课时，用于跨学科主题学习、如何保证跨学科主题学习落地，促进学生发展而不是只占用了10%的课时呢？

我们可以结合跨学科主题学习的特点进行分析：

（一）坚持跨学科主题学习的教育性

教育性，是一切教育活动的根本特性和基本要求。怎么样才能真正具备教育性，促进学生发展呢？首先要加强整体设计，增强活动的自觉性，杜绝跨学科主题学习过程中存在迁就、放任、重复、华而不实的现象。教师要给学生活动以支持和帮助，让学生在知识、能力、思维方式、社会情感技能、价值观、品格等方面获得切实全面的发展。

（二）既要开放，也要有边界、有要求

跨学科主题学习既要开放，也要有边界、有要求。跨学科主题学习的开放性源于其与社会生活和科学研究高度相似，即过程和结果都是不确定的，这种不确定性带来的无限可能性，正是跨学科主题学习的魅力。然而，越是开放自由的活动，就越应该提前设置好边界和要求，要保证跨学科主题学习的过程是有意义、有价值、有教育性的。教师要和学生阐明每一项行动在整体活动中的重要意义，让学生对自己的结果负责。比如，在布置“环境地图绘制”的活动任务时，明确给出“地图三要素齐全、版面布局合理、绘制精良”的具体要求，同时要求学生“调查过程要完整有逻辑性，并能针对调查结果提出针对性建议”。这一任务涉及数学、语文、道德与法治等学科，学生可以任选自己想绘制的内容，给学生以自由发挥的空间，但同时也具有明确的要求：通过数据分析与地图绘制，学生要经历自主审慎的思考，发现问题并提出有效建议。明确的要求和清晰的边界能够确保活动的价值和意义，保障学生在跨学科主题学习中发生自觉的发展。

（三）创设真实情境，关注虚拟的真实

在关注所谓“真实”的时候，要理解“真实”更丰富的意涵，真实不仅是生活中的真实，也可以理论的真实、虚拟