《高中数学反思性教学研究》课题开题报告.pdfVIP

《高中数学反思性教学研究》课题开题报告

《高中数学反思性教学研究》课题开题报告

一、问题的提出

1．教育改革的需要

自20世纪80年代以来，“反思”一词在西方发达国家被人们越

来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教学。我国自20世纪

90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研

究。各国的教育改革的大量实践证明：教育改

革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课

程方面拥有更多

的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们

教育实践有关的

问题”。而我区自2003年秋开始实施九年义务教育国家课程标准，

新课程的实施

需要教师不断反思自己的教学行为是否体现课标理念，是否有利

学生的发展。

2．教师成长的需要

随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的

模式。学术

界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力

[1]。在教师的实践

活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著

名的学者波斯纳提

出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的

心理学家林崇德也提

出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。正如肖川博士所说：

一个有事业心和使

命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从

自我反思开始[2]。随着广州市城市中心南拓战略计划的实施，我区城

市化建设进程加

快，我区中学生每年以2千多人的速度增长，与此同时，教师的

数量也急剧增加。一方面大量师范院校毕业生进入我区从教，他们教

学经验欠缺，教育理论与教学实践脱接，反思性教学能为他们快速成

长找到一条捷径；另一方面从外地引进的一批经验丰富的教学能手，

毕竟不熟悉广州学生的学情，反思性教学能使他们尽快适应广州学生

的教学。同时即便是老教师也需要再提高，教师只有通过不断反思，

才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。

3．学生发展的需要

教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改革纲要（试

行）》倡导学

生自主学习、合作学习与探究学习。教育所关注的是到理想个体

的生成与发展，它

有这样两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本观

点，那就是：

价值引导和自主构建[3]。行为主义心理学家认为：自主学习包括

三个子过程：自

我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学生有较强

的反思力。反思性

教学的一个重要特征是“两个,学会?加速师生共同发展”，反思

性教学能提高教

学效益。

4．目前我国反思性教学研究的不足之处

十多年来，研究者对反思性教学进行了许多有益的探索，但我国

的研究还存

在以下一些不足之处：①考虑老师因素多，考虑学生因素少；②

理论探讨多，实

践探讨少；③研究通用型反思性教学多，研究具体教学情境下反

思性教学少；④

理论与实践研究“两张皮”现象严重。

二、数学教学反思的界定和理解

数学教学反思是指数学教师对数学教学活动的反思，是指教师借

助数学课程念、教材内容、学生学习数学的规律、数学教学的目的、

方法、策略来研究自己

的教学，来对自己的教学活动和教学经验进行思考，从而改善教

学活动、教会学

生学习，发展完善自我、学会教学的活动过程。它立足于教师对

自己的教学行为

的回顾、考察、诊断、反馈和调整，强调数学教师对自己教学实

践中的不良行为

或不合适宜行为的改善和优化，以提高其教学能力和水平，并不

断加深对教学活

动规律的认识，从而适应发展变化的数学教育要求。

三、研究现状与现实意义

随着“新课程”的实施，开展教学反思的思想在教师队伍中已有

所渗透和体

现，但是情况并不尽如人意。主要表现在：①反思意识淡薄的教

师占多数。老教师靠经验不反思，新教师只教学没有反思意识。②只

反思解题经验和方法，发表的多为解题经验反思方面的论文，缺少教

学理念、教学思想、教学方法、教学过程组织

方面的反思。③只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注

意教学的动态生成性反思研究。这种研究大都处于自发状态,缺乏系统

性,星星