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初中英语阅读课的教学设计
阅读是英语教学中一个非常重要的组成部分。按其所用的时间来
分,可分为两类,即快读和慢读。慢读并不是放慢速度阅读,而是
我们常说的精读,将时间花在对文章字词句和篇章结构上作全面而
细致理解的阅读,并不求速度,只求理解,细嚼慢咽则其味无穷矣;
而快读呢,其目的是扩大阅读面,要求是粗通文意,速度自然是越
快越好。不过,无论速度多快,还得理顺文章,否则就难免流于囫
囵吞枣。
从以上可以看出,慢读和快读各具优缺点,在这里我们只探讨快
读,其原因有:一是教材的编排,进入初三,教材的每一模块都有
一定量阅读,课文的篇幅及难度随年级的提高而逐渐增大,每篇课
文后还配有练习,但教材的编定每篇课文的用时量为一个标准课
时,还有近几年的检测题、中考题,阅读部分的难度也在增加,初
中这几年的阅读一直是a、b、c、d四篇文章,在非常有限的时间
里完成大量的阅读课文并完成测试练习是非常困难的。这样,如不
采取有效的快速阅读措施,就难于完成教学任务。二是时代的要求,
目前,我们正处在一个信息时代,各种信息日新月异,令人目不暇
接。这使我们既感欣慰又觉紧迫,我们要适应这一代的时代,就必
须努力学习,否则,必遭时代淘汰。要努力学习,就必然离不开阅
读,慢读固不可少,快读更是势在必行。
既然快读已是势在必行,那么,怎样来实现其教学呢?下面我谈
谈在教学过程中得出来的几点粗浅体会:
一、精心设计问题,设置悬念,激发阅读兴趣
在初中英语阅读教学中,设计问题,回答问题是课堂教学使用率
最高的一种教学手段。教师问题设计的得体、精巧,能把学生引入
“问题情境”,激发学生探索知识和阅读的欲望,引导他们积极思
考,对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。在初中英语阅读
教学的问题设计中,教师要注意提问的质量,问题要有启发性,且
难易适度,要有训练思维能力的价值,对不同性质不同程度的问题
要适当地让不同程度的学生回答。据此,教师在设计问题时,要精
心组织,甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导,怎么分
析都要在事先有所估计,有所考虑。另外,设计问题时要注意循序
渐进,由易到难。首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找
到明显答案的连贯的问题,帮助他综观全文,获取对语篇的完整印
象,训练学生整体理解,快速阅读的技能;然后提出一些推断性问
题让学生通过精读领会语篇的细节,根据问题迅速定位,在区域内
进行合理的判断、推测,培养他的分析、综合和概括等思维能力;
最后,提出一些延伸性问题来开拓学生的视野,培养创造性思维。
二、合理安排教学步骤,有层次地引导学生阅读
1、引导学生快速阅读,捕捉大意
要培养学生的英语阅读能力,首先要使学生摆脱母语干扰,直接
感知语群句意。引导他们快速阅读,扩大阅读视幅面。培养他们良
好的阅读习惯,训练阅读速度,提高概述能力。还要培养他们的猜
词悟意能力,推理归纳能力等,在阅读材料提供的纷繁复杂的语言
环境中,抓住文章脉络,掠过不必要知道的生词或通过构词法猜一
猜某些生词,即限时阅读。具体操作如下:课前,教师把课文快速
阅读一遍,并记下所用的时间,然后,在根据学生实际情况作出估
计,定下所需时量;学生阅读时,让其将右手置于课文之上,伸出
食指并指向课文的第一行行末,随着食指由上而下的缓缓移动,目
光则相应地将一行行文字快速读完,并尽可能多地摄取其中信息。
待这一方法掌握熟练后,可循序渐进,逐步实行隔行导读,隔多行
导读,最终实现无须导读的纯视读。
2、指导学生精读全文,把握信息
有效指导学生学习语言知识,培养他们理解、掌握和应用语言知
识的能力。通过灵活运用语言知识,掌握语言模式,形成良好的语
言思维定势,培养语感。针对有碍阅读理解的内容,采用“疏”导
法,教学生抓住重点句、重点词,摆脱不必要的困扰;针对阅读中
的重要知识,采用“点”导法,并且把重要语言点发挥下去。
了解文章大意和重要语言点后,接下来就是要研究文章的内涵,
即中心思想。这种题一般出在阅读理解的第一题或最后一题,题型
大致是给文章拟个怎样的标题最好;或文章中某个人的话到底是什
么意思;甚至猜一猜文章中某个人结果怎样等等。这就要求教师不
仅要引导学生读通文章,还要启发他们深读文章,发挥潜能,引起
发散性思维,抽象出对文章的全面理解和认识,从而达到进一步培
养阅读能力,达到自学英语的目的。
三、改善学生的学习心理,发展学生的智能和综合素质
阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。有
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