第一单元《观察物体（三）》（单元解读）-【上好课】五年级数学下册人教版.docxVIP

第一单元观看物体（三）单元解读

一、链接课标

《义务教育数学课程标准（2022版）》在“学段目标”的“其次学段”中提出“探究一些图形的外形、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征”“在观看、试验、猜想、验证等活动中，进展合情推理力量，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果”。提出“能辨认从不同方向（前面、侧面、上面）看到的物体的外形图”。

“空间观念”作为《义务教育数学课程标准（2022版）》内容的核心概念，是“图形与几何”学习的核心目标之一。“观看物体”属于“图形与几何”的相关学问。因此，在实施具体教学时，应始终将同学空间观念的培育作为教学的重点，在单元教学中要整体把握教材结构，循序渐进的落实教学目标，挂念同学从直观观看立体图形的形象，头脑中建立表象，能够依据直观立体图形进行想象，进而辨别不同方向观看立体图形得到的图形。进一步，由建立的几何直观进行空间想象，通过逆向推理，依据观看到的外形图还原立体图形，培育推理力量。

二、单元目标

本单元的总体目标是：让同学经受观看和操作的过程,从中生疏到从不同位置观看物体所看到外形是不同的,能正确辨认从正面、左面、上面观看到的物体外形。挂念同学能依据已有的图形,用各种方法拼搭相应立体图形,通过拼搭活动,培育同学的空间想象力和推理力量。

（一）学问技能：

1.能依据从一个方向看到的外形图,用给定数量的小正方体摆出相应的立体图形。

2.能依据给出的从三个方向看到的外形图,用小正方体摆出相应的立体图形。

（二）数学思考：

通过观看、操作,经受依据观看到的外形还原立体图形的过程。

（三）问题解决：

能依据从不同角度看到的外形还原立体图形。

（四）情感态度：

通过拼摆活动,培育空间想象力量和推理力量。

本单元在整体目标要求的统领之下，层层分解，拾阶而上，螺线式上升编排，有利于更好地促进同学空间观念的进展，提高同学的空间想象力量，教学中要抓住依据看到的图形摆出物体外形的学问重点，突破借助于空间想像还原立体图形的学问难点。挂念同学真正的经受观看、想象、猜想、分析和推理等过程,这样同学的空间想象力和思维力量才能得以熬炼,空间观念才能得到进展。

三、内容分析

“观看物体”是“图形与几何”领域的内容,数学《课程标准》在每一学段要求不同。第一学段是“能辨认从正面、侧面、上面观看简洁物体的外形”。其次学段是“能辨认从不同方位看到的物体的外形和相对位置”。第三学段是“正式学习投影和三视图的学问”。

本单元的内容属于其次学段,通过观看、拼摆较为抽象的几何形体,使同学进一步生疏到从不同的位置观看物体,所看到的外形是不同的,让同学能正确辨认从正面、左面和上面观看到的简洁物体外形。

教材在编排上不仅设计了观看活动,而且设计了需要同学进行想象、猜想和推理进行探究的活动,为同学开放空间想象供应了平台；动手操作不能仅仅停留在“观看”的层面上,要让同学经受观看—猜想—推理—验证的过程,意在激发同学的思维,进展同学的空间观念,为之后正式学习投影和三视图的有关学问奠定感性生疏和基础。

例1：依据给出的从一个方向看到的外形图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体

一方面，通过动手操作实现从平面图形到立体图形的转化；另一方面，让同学体会只依据一个方向看到的外形图，可以摆出不同的几何组合体。同时，在增加小正方体数量的摆法中，进一步体会并发觉其中的规律，也就是保证从正面看有3个小正方形，为后面进一步学习进行铺垫。

例2：依据给出的从三个方向看到的外形图，用小正方体摆出相应的几何组合体

有了例1的活动阅历，这里可放手让同学自主探究，同学可以有不同的尝试方法。如，依据从一个方向看到的图形进行摆放，再依据其他两个方向进行调整；也可以借助表象直接尝试摆出一个立体图形，再验证和调整。通过沟通体会，最终的摆法都是一样的。

需要留意的是，本单元全部要摆的立体图形都是组合的小正方体，它们中间是没有分开的，并且都是边对边地拼摆，不涉及错开的情形。假犹如学消灭分开摆放的状况，可适当说明。另外，依据三个方向看到的外形图还原该立体，有时候摆法也不是唯一的。本单元的要突破的重、难点是依据看的外形图按要求摆出几何组合体。

四、课时支配

1.第一课时：依据从一个方向看到的图形摆小正方体例1

2.其次课时：依据从三个方向看到的图形摆小正方体例2