多元智能理论在教学上的应用.pptVIP

多元智能理論在教學上的應用;〔一〕目前的學校如何教？如何定義好學生？

如何定義孩子的智能？

〔二〕過去比奈的智力測驗可以預測學校的成績，

但無法預測一個人出了校門後的成就

〔三〕整個教育系統只是成就了語言及數學能力較強

的孩子，這二項能力較弱的孩子，大多被拋在

後面。人格及心理上多少有些扭曲，造成社會、

家庭及個人之遺憾。;;;〔一〕多元智能：(Gardner,1983)

八項智慧;語言智慧(LinguisticIntelligence)：

有效地運用口頭語言〔如講故事者、演說家、政治家〕或書寫文字的能力〔如詩人、劇作家、編輯或記者〕。這項智慧包括把句法〔語言的結構〕、音韻學〔語言的發音〕、語意學〔語言的意思〕、語言實用學〔語言的實際使用〕結合並運用自如的能力。這些使用包括修辭學〔運用語言說服他人採取一項特殊行動〕、記憶法〔運用語言記憶訊息〕、解釋〔運用語言告知〕及後設語言〔運用語言講述語言本身〕。;邏輯－數學智慧(Logical-mathematicalIntelligence)：

有效地運用數字和推理能力〔如數學家、稅務會計、統計學家、科學家、電腦程式員或邏輯學家〕。這項智慧包括對邏輯的方式和關係、陳述和主張〔假设－則［if-then〕、因果［causeandeffect〕〕、功能及其他相關的抽象概念的敏感性。用於落邏輯－數學智慧的各種步驟包括：分類、分等、推論、概括、計算和假設檢定。;;肢體－動覺智慧(Bodily-kinestheticIntelligence)：

善於運用整個身體來表達想法和感覺，〔如演員、運動員或舞者〕，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物〔如工匠、雕塑家、機械師或外科醫生〕。這項智慧包括特殊的身體技巧，如協調、平衡、敏捷、力量、彈性和速度，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。;音樂智慧(MusicalIntelligence)：

察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。〔如音樂愛好者、音樂評論家、作曲家、音樂演奏家〕。這項智慧包括對節奏、音調、旋律或音色的敏感性。一個人對音樂能夠象徵性地或「從上而下〔top-down〕」地理解〔完全的、直覺的〕，形式地或「從上至下〔bottom-up〕」地理解〔???析的、技術性的〕，或兩者兼有之。;人際智慧(InterpersonalIntelligence)：

察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關係的暗示，以及對這些暗示做出適當的反應的能力〔如影響一群人，讓他們按規定行事〕。;內省智慧(IntrapersonalIntelligence)：

有自知之明，並據此做出適當行為的能力。這項智慧包括對自己相當了解〔自己的長處和短處〕，意識到自己的內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。;自然觀察智慧(NaturalistIntelligence)：

辨認及分類某個環境中的許多物種〔植物區系和動物區系〕的能力。這包括對其他自然現象的敏感性〔如雲和山〕，以及在都市長大的人擁有對於一些非生命物質，如車子、運動學和CD種類的區分能力。;〔二〕理论根底;表二.多元智慧論總表;〔三〕多元智能檢核表;〔三〕多元智能檢核表;〔三〕多元智能檢核表;〔三〕多元智能檢核表;〔三〕多元智能檢核表;〔三〕多元智能檢核表;〔三〕多元智能檢核表;〔三〕多元智能檢核表;〔三〕多元智能檢核表;(四) 自我認識(對學生的瞭解，出處同前);(四) 自我認識;(四) 自我認識;(四) 自我認識;(四) 自我認識;(四) 自我認識;(四) 自我認識;(四) 自我認識;〔五〕結論;〔一〕要點

透過學生的強勢智能，幫助學生學習你要教的內容，

例：潘冠綺以音樂教物理，我們也可試圖以圖畫、

音樂教詩詞等。;功、動能、位能碰撞〔潘冠綺老師，://home.phy.ntnu.edu.tw/~haha90/〕;〔二〕作法：

以多元智能設計課程

教學方式多元化，例：族群的消長

改變評量方法：

實作評量：〔實物〕

檔案評量：

①最正确作品；②學習成長檔案

4.班級經營上應用;1.以多元智能設計課程

表五：多元智能設計課程需思考之問題;台灣教師專案成長活動;2.教學方式多元化，例：族群的消長

課程設計原則

教學需建立在學生的先備知識上

課程可以統整

教學方式應多元

課前應思考用了哪些多元管道或智力

界定欲教授的概念;;四、多元智能在教學上的應用;四、多元智能在教學上的應用;