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初中数学《平行四边形》大单元教学设计

01引言

本课例为人教版八年级下册第十八章平行四边形整个单元的教学

设计，基于对新课标的学习和理解，围绕大主题是“如何研究一个四边

形”重新设计本单元教学，突出大单元的“整合性”。

平行四边形及特殊的平行四边形（矩形、菱形、正方形）都是常见

的四边形，在学习了平行线、全等三角形、轴对称图形等知识的基础上

进行的学习，是上述内容的后续和深化。

本单元的基本设计思想是：重视几何图形研究的一般活动经验的总

结和应用，通过复习三角形，总结出三角形的研究思路、研究内容、研

究方法，把这种经验一般化后，应用到平行四边形的系统研究中，探索

平行四边形及其特例——矩形、菱形、正方形的定义、性质和判定，把

具体知识的探索发现过程（图形观察、测量、实验与想像、归纳与猜想）

与证实过程（演绎推理）融入几何图形研究活动中，让学生明确图形的

研究内容（图形的构成要素与相关要素的位置和数量关系），学会几何

研究的思路、方法，积累几何图形研究活动经验，发展“四能”以及几

何直观、推理能力等数学核心素养。

02大单元教学设计

2.1单元内容分析

对于教材和学习内容的分析从以下几个方面进行分析：

研究对象：平行四边形是特殊的四边形，而矩形、菱形、正方形又

属于特殊的平行四边形，正方形还是特殊的矩形或菱形，研究对象从一

般到特殊。

研究内容：本章的每一种图形都分别从定义、性质、判定三个方面

进行研究。

①定义：都反映了该图形与一般平行四边形相比在某一方面的独特

之处；

②性质：都包含一般性质与特殊性质两个方面，从组成图形的基本

要素(边、角)或相关要素(对角线)之间的数量关系或位置关系、图形整

体的对称性这两个维度，由一般到特殊、由静到动、由局部到整体地反

映图形的特征；

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③判定：都反映了能判断一个图形是否属于某图形的最少条件，并

且判断的条件都来源于性质，判定与性质互为逆命题。从定义、性质和

判定的逻辑关系看，每一种图形的定义都是它的充要条件，性质都是它

的必要条件，判定都是它的充分条件，所以图形的某些特征是图形的充

要条件。

研究方法：

②定义方式：每一个图形都通过属加种差的方式进行定义；

②性质发现：性质都是通过观察、测量和实验发现，然后通过举反

例或演绎推理证明猜想的真伪，定义是性质推理的起点。

③判定证明：每一个图形的判定都是从性质所提供的特征出发，猜

想判定的最少条件，然后通过举反例或演绎推理证明猜想的真伪，证明

的大前提是定义和已证判定。

2.2单元目标制定

基于课标、学情及教材、单元大概念、核心素养能力对单元教学所

要达成的目标进行细化，参考崔允漷老师的单元学历案目标叙写制定以

下学习目标：

①学生能够通过生活情景抽象出平行四边形、矩形、菱形、正方形、

梯形的概念，以及它们之间的关系，绘制平行四边形家族谱系，培养抽

象能力。

②学生能够探索并证明平行四边形的性质定理，类比探索并证明矩

形、菱形和正方形的性质定理，归纳研究几何图形性质的方法。

③学生能够探索并证明平行四边形的判定定理，类比探索并证明矩

形、菱形和正方形的判定定理，归纳研究几何图形判定的思路。

④学生能够类比三角形的研究过程，总结平行四边形的研究内容和

方法，完善平行四边形家族谱系.通过三角形中位线定理和中点四边形

的探究体会转化思想；迁移应用探究方法研究一般四边形。

2.3单元重点能力提升框架

本单元主要的素养能力培养聚焦于推理能力，对推理能力的培养根

据不同模块确定不同水平目标，通过模块学习任务单学生的表现反馈评

价学生对应素养能力。

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03单