基于大概念的大单元教学设计课例以“明清时期统一多民族国家的强化”为例高一上学期必修中外历史纲要上.pdfVIP

基于大概念的大单元教学设计课例

——以“明清时期统一多民族国家的强化”为例

教学指导思想

近年来国内外一大批学者都不约而同的将目光聚焦到了“大概念”（“即反映专家思维方式的概念、观

念或论题，具有生活价值”）上，并逐渐形成了“大概念是落实素养导向教学的抓手”这一共识。我国《普

通高中课程方案（2017年版）》中也提及“进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结

构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。而以大概念作为教学指导的教学也

是应对统编教材“大容量”“纲要体”困境的有效策略。

教学背景分析与本课教学立意

（一）课题及教学内容分析

本课题是选自《中外历史纲要（上）》第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”。根据大概念由

“具体抽象具体”的生成机制，再纵观纲要上14单元的单元内容，我们可以提取出“统一多民族国家”这

一概念作为中国古代史的大概念进行四个单元的知识重组和课程设计。具体来说，以“统一多民族国家的形

成与发展”作为主题分为四个子单元，分别为统一多民族国家的起源与形成（先秦秦汉）、统一多民族国家

的重铸与繁荣（（魏晋隋唐）、统一多民族国家的扩展与深化（辽宋夏金元）、统一多民族国家的强化与挑

战（明清）。第四个子单元《课程标准》的要求是“通过本单元的学习，了解明清时期统一全国和经略边疆

的相关举措，认识这一时期统一多民族封建国家版图奠定的重要意义；了解明清时期社会经济、思想文化的

重要变化；认识明清时期封建专制发展和世界形势变化对中国的影响，以及中国社会面临的危机”。而《普

通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）解读》则指出本专题有两个学习要点：“一是认识明清时期

统一多民族国家版图奠定的意义（由于这里讲“明清”，所以不能忽视明朝的作用，要注意明清两朝的连续

性）；二是认识明清时期中国社会（包括经济、文化领域）的变化和面临的危机（这里强调两个指向，一是

明清时期的中国出现了许多重大变化，特别是16世纪以来的变化，在许多方面影响到了现代社会，二是这

些变化与这一时期的世界变化是同步的）。所以这一专题的难点是在于如何把握两个学习要点之间的逻辑联

系：把500年的明清历史浓缩为这两个内容，解决的办法就是把国家对于边疆的关注和经略放到整个世界变

化的框架中去。”

仔细阅读第四单元的“单元导言”，我们能找到明清时期（本单元指的时代特点：专制强化、

国家巩固、版图奠基、经济文化对外关系的新发展等；突出中外时空的关联和中西发展的逆势。通过研读本

单元下设的3课内容，我发现教材文本试图从不同角度阐释明清时期“中国版图的奠定”及其“面临的挑

战”。但是，如果只是按照教科书的内容编排顺序进行教学，很难理解这个有着特殊意义的时代。另外，明

清史研究明、清两个王朝统治时期的中国历史，“作为一个长达五个半世纪的历史时段，明清承前启后，在

…

中国历史上是几千年帝制终结的时代，在世界上是早期全球化发生发展的大时代。所以这一时期是一个特

殊的作为一个整体时代的历史。中国自身特有的历史主题与全球历史变迁的主题交融纠结，在中国历史上呈

现出空前复杂的历史画卷。”因此，有必要在遵循课程标准要求和教科书原有内容的前提下，从单元整体建

构的角度出发，对本单元知识要素进行合乎逻辑的拆分与重组。

（二）学生情况分析

初中历史教材对明朝建立的过程、明太祖废丞相的原因与影响、郑和下西洋、戚继光抗倭、葡萄牙占领

澳门、李自成起义以及清军入关等内容进行了较为详细的叙述。因此，学生对这些历史事件和人物并不陌生，

但学生欠缺了解的是这些事件和概念背后的价值判断与内在联系。

（三）教学立意分析

基于以上分析，本单元围绕“统一多民族国家的强化与挑战”的主题，以“明清时期的国家治理”作为

切入点，以“继承与发展”“变化与挑战”为主线，将其拆分成两个课时：课时1是明清时期统一多民族国

家的强化（12、13课）（通过分析时代背景、梳理具体举措、认识治理效果，侧重纵向分析明清时期国家治

理举措的继承及发展，其中重点突出“面向世界的见与不见、边疆经略的稳与不稳、制度演进的变与不变”）；

课时2