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国外第三语言习得语言迁移研究评述

作者：段然

来源：《现代语文》2020年第07期

摘要：语言迁移是国外三语习得研究领域的重点内容，目前的成果集中在迁移来源的探

索、影响因素的确定等，已挖掘的因素有：语言类型相似性、“二语地位”、语言水平、近现性

等。句法层面的迁移研究也十分突出，相继提出“累积强化模式”“语言类型优选模型”等理论。

对国外三语习得中语言迁移研究的成果进行梳理和评述，不仅可以加深对迁移本质的理解，更

能推动国内汉语作为第三语言习得研究的发展。

关键词：三语习得;语言迁移;句法迁移

一、第三语言习得研究概述

第三语言习得（以下简称“三语习得”）一直被学界归为第二语言习得的分支。Gass

（1996：318）认为，第二语言习得包括了第二、第三甚至第四语言的习得，并且这之间没有

区别。随着二语习得研究的不断深入和语言多样性的发展，越来越多的学者意识到区分二语习

得和三语习得的必要性，开始呼吁将三语习得作为独立的研究领域。三语习得涉及了多种语言

之间、多种因素之间的互动和影响，因而更加复杂。Fouser（2001：150）以“L3”来表示三语

习得，DeAngelis（2007：10）以“第三语言或多语（thirdoradditionallanguage）”来泛指第三

语言、第四语言乃至第n种语言。HerdinaJessner（2000：84-98）将三语习得的特点归纳

为：非线性发展;学习者的个体差异;维持性、可逆性、稳定性;相互依存性;质变性。在实际层面

上，三语习得作为独立的研究领域是顺应社会发展的必然选择。越来越多的多语者和多语习得

迫使我们站在更广阔的研究视角去探寻语言习得更深层次的问题。从上世纪八十年代开始，三

语习得得到真正关注，在欧洲和北美迅速发展，多是与心理语言学、应用语言学及多语教育领

域相结合。目前三语习得的研究已经历了三十余年的发展，研究的重点逐渐集中在多语之间的

语言迁移、元语言意识发展、基于转换生成语法的三语习得研究等;涉及的语种则包括英语、

法语等印欧语系及日语、韩语等非印欧语系30多种语言。

语言迁移研究是第三语言习得研究中最集中、最重要的部分。学习者在习得L3时，所有

的旧知识都是可以利用的，这就与二语习得截然不同。大脑获得了选择权，学习者不像在二语

习得中那样只有一种语言可以利用;同时也带来了一系列问题，从复杂的内部系统中选择迁移

来源并不是一件容易的事情。事实上，也只有在多语系统中研究迁移才能真正理解其本质内

涵。迁移的选择性和复杂性也只有在多个迁移源的情况下才得以展现（Dewaele，

2001;Rothman，2010）。本文对国外三语习得语言迁移研究的理论发展进行梳理，旨在深入认

识和理解该领域取得的新成果及存在的不足，从而为汉语作为第三语言的习得研究和教学实践

提供参考。

二、三语习得的语言迁移研究

（一）迁移来源

从逻辑上看，三语习得的迁移发生主要包括以下几种情况：1.没有迁移;2.主要来自L1;3.

主要来自L2;4.在某一阶段、某一部分来自L1或L2;5.在习得的全部过程同时来自两种语言的

迁移。目前对迁移来源的研究仍未达成共识，主要集中在对3、4、5的假设和验证上，并对其

影响因素进行确认。WilliamsHammarberg（1998，2001）通过对学习者三语词汇产出中的

语码转换的个案追踪研究，证实了L2对L3习得有更大影响，并认为学习者为L1和L2分配

了不同的角色——L1主要为工具性语言（instrumentallanguage），帮助目的语交际过程顺利

进行，L2则是外在的迁移来源（externalsupplierlanguage），为交际产出提供语言材料。

Cenoz（2001，2003）通过对西班牙巴斯克地区多语社群的一系列调查，认为英语为L3的学习

者同时受到母语巴斯克语和二语西班牙语的影响，尽管从语言类型相似性上看，L2和L3距离

更近。虽然已有不少研究认为母语表现出更大的迁移影响，但并没有证据表明母语影响始终是

最强的。

（二）迁移的影响因素

目前已挖掘的影响迁移因素有：语言类型相似性（Cenoz，2001;DeAngelis，

2007;Ringbom，2001），“二语地位”（Dewaele，1998;DeAngelisSelinker，2001;Ecke，

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