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语文园地五

教学目标

1,联系生活经验，识记5个生字。发现词语的排列规律，尝试运用。

2.初步感知汉字偏旁表义的构字规律，复习巩固生字。

3.区别平舌音和翘舌音，鼻音和边音，读准字音。

4.了解汉字“从左到右”和“先撇后捺”的笔顺规则，按照规则书写汉字。

5.借助拼音朗读古诗《悯农》，并能背诵，懂得要爱惜粮食。

6.和大人一起读《拔萝卜》，了解故事内容，尝试续编故事。

教学重点

在识字学词中发现规律。对阅读有兴趣，尝试续编故事。

课时安排

2课时。

第1课时

课时目标

1.联系生活经验，识记5个生字。发现各组词语的排列规律，尝试运用有关词语。

2.初步感知汉字偏旁表义的构字规律，复习巩固生字。

3.区别平舌音和翘舌音，鼻音和边音，读准字音。

4.了解汉字“从左到右”和“先撇后捺”的笔顺规则，按照规则书写汉字。

教学过程

一、识字加油站

1.活动一：我是认读小能手。

(1)自由读，引导：经过这个单元的学习，小朋友们认识了很多生字。这节课，我们一起学习《语文园地五》，再来认识几个生字。这些生字藏在“识字加油站”的词语里边，试着自己读一读。

(2)指名读：请四位小朋友分别读一读这四个框中的词语，其他小朋友当小老师仔细听后评一评他（她）读得是否正确。

(3)同桌读：读给同桌听。读对了，夸夸他（她）；读错了，帮帮他（她）。

(4)开火车读：分组开火车读，看哪组读得又快又准。（教师课前先将12个词语做成词语卡片，并把5个要认的生字标红，相机正音)

2.活动二：我有一双亮眼睛。

(1)仔细观察：读一读“识字加油站”的词语，想一想这些词语有什么特点。

(2)小组讨论：小组内说一说自己的发现，比一比哪一组小朋友的眼睛最亮，有最多的发现。

(3)全班交流：说一说你们组的发现。

预设1：这些词语都和时间有关。

预设2：每一组表示时间的词语都是按顺序排列的。

预设3：这些词语都是一类一类的，有的表示一天中的时间，有的表示几天的时间，有的表示月，有的表示年。

3.活动三：我给词语找朋友。

(1)游戏一：找呀找，找到我的好朋友。

将12张词语卡片打乱顺序，贴在黑板上。教师出示“时、日、月、年”四组词语中某一个(如“上午”)，请学生迅速找出与这个词语同组的另两个词语（如“下午、晚上”）。找全词语卡片后，请学生带读，再把三张卡片贴在一起。

(2)游戏二：排一排，我的队伍很整齐。

将12张词语卡片打乱顺序，贴在黑板上。请学生给词语归类排队。全班齐读词语。

(3)游戏三：说一说，我的队员还有谁？

对照已经归类排列的四组词语，让学生说说还知道哪些表示时间的同类词语。

如：第一组词语可以补充“中午、午后”；第二组词语可以补充“前天、后天”；第三组词语可以补充“两月前、两月后”；第四组词语可以补充“前年、后年”…

4.活动四：识记生字我也行。

(1)用偏旁归类的方法识记生字“晚、昨”。

引导：这两个字偏旁相同，都是日字旁。为什么是日字旁？（日字旁和时间有关.

(2)用熟字比较的方法识记生字“午”。引导：这个字和“牛”长得很像，它们有什么不一样？

(3)用组词运用的方法识记生字“今、年”。

指名给这两个生字组词，其他同学听一听生字读得是否正确，想一想词语中用这个生字意思对不对。

(4)巩固练习：教师将“午、晚、昨、今、年”做成生字卡片，请

学生抽取卡片，用卡片上的生字组词或者说一句话。（教师先做范例引领，再请学生模仿练习。如：午，“上午”的“午”，今天上午的体育课我们玩了老鹰捉小鸡的游戏。)

二、我的发现

1.活动一：生字我会读。

引导：刚才我们学习了5个生字，这里有一些我们学过的字，你还认识吗？

出示“我的发现”中的8个字，自由认读一小老师带读—全班齐读。

2.活动二：发现我来说。

引导：为什么要把这8个字分成两类呢？

提示：相同偏旁的字归为一类，偏旁可以表示汉字的意思。

木字旁的字大都跟树木有关。草字头的字大都跟植物有关。

3.活动三：挑战我能行。

(1)同桌玩一玩：同桌合作，一人将词卡打乱，另一人整理归类，并说理由。

(2)生字找一找：

①说说自己见过的带有草字头、木字旁的字。（学生自由说，教师板书相关汉字)

②翻到课本最后的《识字表》，找一找还有哪些字也有相同的偏旁，圈出来。

提示：“妈、妹、奶”“词、语、说”“远、近、还”…

三、字词句运用

1.活动一：我是小小观察员。

引导：听老师读四组词语，你发现什么了？

预设1：“你”和“里”，声母不同，韵母相同，不要读错。

预设2：“男”和“蓝”也是声母不同，韵母相同，要区分清楚。

预设3：后面两组词语读的时候要分清平、翘舌音。

2.活动二：我是小小播音员。

(1)朗读练习：自己朗读四组词；指名带读；开火车轮读正音；同桌合作读。

提示：如果学生在带读、轮读过程中有错误或者困难，教师要进行方法指导与示范领读。

如，指导韵