《屈原列传》名师教学设计.docxVIP

高中语文精编资源学而优·教有方

PAGE4/NUMPAGES4

《屈原列传》名师教学设计

【单元知能对标】

必备知识

学科能力

学科素养

高考内容

第9课屈原列传/司马迁

学习理解能力：观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解

实践应用能力：应用交际、解释推断、解决问题、策略运用

创新迁移能力：发散创新、批判赏析、内化完善

语言建构与运用

思维发展与提升

审美鉴赏与创造

文化传承与理解

1.相关文化知识、作家作品

2.文言现象(实词、虚词、特殊句式等)

3.断句的方法和技巧

4.文意概括与分析

5.翻译

第10课苏武传/班固

第11课过秦论/贾谊

五代史伶官传序/欧阳修

【课文内容分析】

一、层次、结构、内容

文章按照事件顺序，叙述了屈原一生的主要事迹，凸显其以爱国、志洁为核心的思想品质，抒发了作者对屈原，热烈的赞颂之情。屈原的一生，可以概括为四个阶段。

一是“王甚任之”阶段。主要在第1段。屈原出身贵族，担任楚怀王左徒，因“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”,在内图议国事，发布政令，在外接待宾客，外交诸侯，都能应付自如，展现出超强的才干，因而深受楚怀王信任。这里既凸显其才华，也在为下文张本。

二是“王怒而疏”阶段。主要是文章第2-7段。所谓“木秀于林，风必摧之”，屈原怀瑾握瑜，锋芒毕露，终遭嫉恨，他在《离骚》中形象地说：“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。”文章第2段所举上官大夫也许只是“众女”之一，其人欲夺草稿而屈原不与，也仅是正直与奸佞斗争的一个事例，但众小的无中生有、无事生非，终于蛊惑了楚怀王，使得楚怀王“怒而疏屈平”，此后又被黜，被免去了左徒一职，远离了政治权力的中心。

三是“放流”阶段。主要在第8段。楚怀王为秦所困，楚人立太子为王，是为顷襄王，以子兰为令尹。这个谗邪的小人当政，屈原自然不容于朝，不久就被“放流”在外。彼时怀王尚未死于秦，所以屈原在放逐之中，仍旧“眷怀楚国，系心怀王，不忘欲反”，并且希望楚怀王能够醒悟，发愤图强，改变上下昏聩的情形。

四是“王怒而迁”阶段。主要是第9、10两段。经历两次放逐的屈原，此时已是心灰意冷，开始放浪形骸，原先高冠博带、风姿瑰玮的三闾大夫，披头散发，“颜色憔悴，形容枯槁”。屈原“宁赴常流而葬乎江鱼腹中”，也不会与众人同流合污。随之写下生命的绝唱《九章·怀沙》，再次表露心迹，希望以自己之死警醒世人，“于是怀石，遂自投汨罗以死”。

二、总体写作特色

《史记》开创以记人为中心的纪传体例，深刻影响着后世史学的发展和文学创作，被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”(鲁迅《汉文学史纲要》)，有着崇高的文学地位。《史记》中的优秀传记很多，《屈原列传》是其中较为独特的一篇。文章将屈原的生平事迹放在楚国日趋衰亡的大背景下展现，既有对史实的粗笔勾勒，又有对细节的工笔描绘；既揭示了屈原个人的身世浮沉与国家生死存亡的内在联系，展示出在天下归于统一的背景下其性格和命运的悲剧性，又充分彰显了屈原睿智深刻的政治远见、坚贞不屈的高洁志向、九死未悔的爱国情怀以及可与日月争光的人格魅力。与其他传记不同，文章在叙事中融入大段的议论，叙议结合，论中有情，辞多寄托。

综上所述，这篇传记通过对屈原生平的简略叙述和议论，揭示了屈原个人的身世浮沉与国家生死存亡的内在联系，充分彰显了他的爱国精神和正道直行、无所阿容的品德。在艺术手法上，夹叙夹议，寓评于叙，叙中寄情，议中寓情，处处流露出作者的郁郁不平之气和对屈原命运的叹惋，体现出二人跨越时空的精神联通。

三、教学优势

结合以往所学的史传文学作品(如初中教材中的《周亚夫军细柳》《陈涉世家》，高中必修下册教材中的《鸿门宴》)，并拓展阅读《史记》中的其他经典篇章，如《信陵君窃符救赵》《廉颇蔺相如列传》等，更能探究中国古代史传文学的叙事艺术。

【学情整体分析】

本单元均为传统篇目，也是经典的文言语篇。本课篇幅较长，对高二的学生来说，需要掌握和梳理总结的文言文知识比较多，关于相关文化背景的学习障碍也比较大，需要学习的精神内涵、审美追求和文化价值也较为复杂。因此教学时要注意学习的有效性，关注学科核心素养，注意落实语言的建构与运用。在教学开始之前，布置一定的预习任务，让学生在课前对文章有尽量多的了解，以便开展自主合作的探究活动。

学情补充：________________________________________________________。

【教学活动准备】

一、任务专题设计

自读课文，复述故事

围绕评价，解读其志

围绕遭遇，评议其人

归纳总结，感悟特点

延伸拓展，提升认识

二、教学目标设计

1.积累文中重要实词、虚词、特殊句式、古代文化常识等文言基础知识。

2.培养阅读