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1分米的认识（一等奖创新教案）

分米的认识

教材分析

《毫米、分米的认识》是人教版三年级上册的内容，本节课是在

学生已经认识了长度单位”厘米”、”米”，学生已经有一定的用尺子

度量的能力的基础上进行的，后面学生还要学习“千米””长度单位

换算”等知识，因此，这部分内容具有承前启后的作用。关于长度单

位这部分知识主要有以下几个特点:-

1、直观性:它不像有的数学概念那样抽象，学生能清楚地看到具

体的长度;

2、实践操作性.学生可以在生活中随处找到1毫米、1分米的实

物，可以用尺画出1毫米、1分米，也可以用1毫米扩展出1厘米、

1分米、1米;

3、实用性.生活中经常需要运用这些长度单位测量物体的长度，

因此教材在编排时安排了较为具体的估测和测量活动，这样的编排启

示我们，要关注学生的几何直觉，几何想象、几何测量能力的培养。

向他们提供充分的数学活动促进他们在自主探索的过程中真正理解

和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学

活动经验。

“分米的认识”这一教学内容是人教版数学三年级上学期关于

长度单位的一个知识点。学生已经学习过米、厘米和毫米，对于分米

由于实际生活中应用得少，学生接触的也不多，因此在实际教学中根

据三年级学生的认知水平和认知能力充分做好各种准备，以各种形式

的教学活动促进知识和技能的掌握，在合作与交流的过程中体验学习

数学的乐趣。

学情分析

1、从知识方面来讲三年级学生已经有厘米的认识做基础,因此对

于长度单位这一概念已经有了一定的理解,但是由于分米这一长度单

位不是在对于孩子的生活经验而言没有受到足够的重视,所以帮助孩

子建立这一长度单位观念显得尤为重要。

2、1厘米=10毫米这两个单位之间的进率关系学生在尺子上,

或者平时的本子上都能够找到,那么这一关系是如何规定得来的,有一

部分学生可能最后只是通过死记硬背,因此这个过程的讲解也显得尤

为重要。

3、从测量方面,学生经常用到学生尺,也有用尺子进行测量的经历。

而许多学生其实在上这堂课前,已经知道了是几厘米多一点,或者少一

点,那么我们这节课的关键也就是解决这多一点或是少一点的问题。

所以说,本节课对于测量的教学不仅是学生今后进一步学习的重要基

础,也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。

4、在课堂上,当老师要求学生用手势表示出1厘米、1米、或者

1毫米时,绝大部分学生

能够标示出来。而换作在平时生活中遇到描述物体长度时,他们

却不会很好的选择合适的长度单位,那么这样的问题归根到底就是学

生缺乏了将课本上学到的知识经验与生活很好的结合起来。

5、书本例一让学生估计课本的边长,学生估计不准的主要原因是

什么呢有一些学生能够利用参照物去估计,而有一些学生则是完全

凭借自己的感受,那么在教学生我们又该如何落实估计这一数学思想。

基于这样的认识,我试图对本课的教学思路进行重新调整:一方面,

通过拓展空间,将学生进一步置身于探索者、发现者的角色,引导学生

在建立分米这一长度单位的表象后,在交流对话中完善相应的认知结

构;另一方面,我又借助媒体,将刻度尺上和生活中有关分米的知识有

效整合进本课教学,使学生对分米的认识逐步深入,从而突破教学难点。

这样不仅提高了估测的能力,而且还能沟通数学与生活的联系,使学生

进一步体会数学的价值,感受数学来源于生活,数学又能为解决生活中

的问题服务的思想。

教学目标

知识与技能目标：

1.认识长度单位分米，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1

米=10分米=100厘米。

2.能进行简单的单位换算。

3.能用正确的单位描述物体的长度。

过程与方法目标：

1.经历小组合作交流，探索出米、分米和厘米之间的关系。

2.通过实物观察，初步建立一分米的长度观念。

态度情感与价值观：了解长度单位在日常生活中的广泛应用，激

发学生参与活动的兴趣。

教学重难点

教学重点：掌握米、分米、厘米之间的关系。进行简单的单位换

算。

教学难点：用正确的单位描述物体的长度。

教学过程

一、创设情境，导入新课

师：今天我们教室来了一位客人——孙悟空，他想要了解我们

教室