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特别策划·联考试题分析
核心素养视角下
2024年全国新高考适应性测试
数学试题难度评析与备考启示
文尚平1，2农雅婷2卢玉琦2杨璧华2
（1.西北师范大学教师教育学院；2.南宁市第二中学）
摘要：2024年全国新高考适应性测试试题的命题风格、试卷结构、难度系数、综合素
养水平代表着高考改革的趋势和方向，将在2024年新高考中全面体现。课题组借助喻平
的数学关键能力评价框架和鲍建生的综合难度系数模型，分别对此次适应性测试试题所蕴
含的数学核心素养水平和试题的综合难度进行分析，探寻两者之间的内在关系，通过对新
高考命题的趋势、特点等开展实证研究，提出备考启示：深化基础，强化对数学学科本质的
理解；注重素养，强化对数学教育内核的追求；改善教学，强化对数学思维能力的培养。
关键词：数学核心素养；综合素养水平；综合难度系数；适应性测试
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）08-0053-06
《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修2024年1月举行的全国九省区新高考适应性测试数
订）》（以下简称《课程标准》）系统提出了六大数学学学试题进行。那么，此次适应性测试数学试题每一
科核心素养及水平的划分，明确了数学学科核心素道题的具体难度系数是多少？试题的综合素养水平
养是数学课程目标的集中体现，拉开了数学学科核如何？试题的综合素养水平与综合难度系数的关系
心素养从理念层面走向教学实践的序幕，并将数学怎样？本研究借鉴了喻平提出的数学关键能力评价
科核心素养的培养贯穿新教材、新课程和新高考“三指标框架和鲍建生提出的综合难度系数模型，对
新”综合改革的全过程。2019年，《中国高考评价2024年全国九省新高考适应性测试数学试题进行评
［1］
体系》明确提出高考命题要突出考查学生的必备知析，并基于研究结果得出相应的备考启示。
识、关键能力及学科思维，以核心素养为导向的基础一、研究设计
教育考试评价日益成为社会关注的焦点。核心素养（一）研究对象
的测评是以区分度为主要依据开展的，而试题的区2024年，广西、吉林、黑龙江、安徽、江西、贵州、
分度与试题的难度又有着紧密的联系。基于上述分甘肃将作为第四批高考综合改革省区进入新高考模
析，笔者认为一线教师有必要研究试题难度与核心式。为实现平稳过渡，2024年1月19—21日，全国九
素养之间的有机联系。个省区组织开展了高考综合改革适应性测试演练，
2024年，全国第四批高考综合改革省区将要首其中数学试题由教育部教育考试院命制。此次演练
考落地，新高考试题将如何有效开展学生数学学科具有明确的方向性，且数学测试卷变化非常大，引发
核心素养的测评？试题的区分度与试题的难度将发了社会的强烈关注。因此，本研究选取该试题作为
生怎样的变化？对这些问题答案的追寻，需要结合研究对象具有非常重要的现实意义。
作者简介：文尚平，1983年生，广西桂林人，在读博士研究生，高级教师，研究方向为中学数学课程与教学论；农雅婷，1986年
生，广西崇左人，本科，学士，一级教师，研究方向为中学数学教育教学；卢玉琦，1987年生，广西宾阳人，本科，学士，一级教师，研
究方向为中学数学教育教学；杨璧华，1984年生，广西南宁人，本科，学士，高级教师，研究方向为中学数学教育教学。
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