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教
育社会学
家
王云
2007年8月
预习与思考
1、教材结构属于理论知识体系?还是属于实践知识体系?何以证?
2、这门课的主要慨念(基本概念)有哪些?
3.这门课程研究的主题有哪些?与教育学或社会学所研究的主题相比,它的独立性表现在
哪里?
4,关于这门学问新的进展,你知道哪些?
绪论教育社会学研究的新进展
教学目的和要求
通过这部分内容的学习了解中国教育社会学研究的新主题、新成果以及研究特点,从宏观
上把握教育社会学的研究领域、方向、内容、方法以及发展趋势;感知教育社会学与教育学的
联系与区别;树立对中国教育社会学的信心。
教学重点与难点
重点是总体上把握教育社会学的基本研究领域、方向。难点是鉴定教育社会学的问题与教
育学的问题的联系与区别
教学课时及方式安排
本章教学为6课时,其中前4课时主要用于讲解教育社会学研究的主题、特点及成果;2
课时组织学生进行“学前教育专业本科生眼里的教育社会学问题”的讨论。
教学过程
一、近五年教育社会学研究的主题
1、大学生就业、农村儿童(留守儿童)的学前教育、教育质量
2、教育公平(择校)与均衡发展、科学的教育发展观
3、教育自身社会系统
4、个体社会化
5、教育分层
6、网络社会与教育
7、大学生文化(学生生存状态)
8、学科建设学(科和方法论)
9、社会转型期教育问题
1)(、知识社会学视野
11、教师社会学、免费上部属师范
其他
8%
4%
二、近五年教育社会学研究主题所具有的特点
1、教育社会学的理论建构和学科反思不断加强
2、教育公平、教育均衡发展、科学的教育发展观、三农教育问题是学界最为关注的问题所(
关注的均为系关民生的根本问题)
3、“叙事”成为一种重要的言说方式
4、知识社会学成为研究的新亮点
5、转型期教育问题成为学科研究的重要取向
三、近五年的研究成果
一()学科发展
“反思”和初级建构成为主角,旨在教育社会学中国化。
今天国外教育社会学的研究对象是“教育与现代性的关系;其方法论还没有超越涂尔干和
韦伯的研究范式。
我们的工作是理解、转化自己先前的传统,同时消化好国外的理论。
(-)知识社会学的研究视角凸显
在哲学认识上,知识社会学不仅强调社会存在决定人的意识,而且进一步强化了意识形态
概念;在社会观I:,强调客观社会事实与主体对社会的认识理解并重,社会是一个“为主体性”
的世界;在研究方法上,强调日常情景描述。这些观点都被转而运川了分析教育问题。
比如,有学者运用“知识人”的社会角色分析框架,探讨知识与教师角色的关系,指出教师
专业发展的过程就是教师角色转变的过程。有学者认为,学校在再生产知识的过程中,同时再
生产着知识所依附着的权力利益关系及其价值观念。知识的社会建构(不同于认知层面的知识
建构,是思想、道德、价值观念、意识形态等的建构)过程充满矛盾和斗争,知识传输背后隐
臧着不同权力和利益之间的斗争。
(三)教育公平讨论
1、教育公平界定
关于公正、公平和平等
公正(正义)与公平有别:公正带有“价值取向”,公平带有明显的“工具性”,它所强调
的是衡量标准的“同一个尺度”,用以防止社会对待中的双重(多重)标准问题;公正的应然成
分多一些,公平带有
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