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新课程核心概念解析（核心素养、课程内容结构化、学业质量

标准、大单元、教学评一致性）

01核心素养

“核心素养”是描述教育目标和课程目标的概念工具，是指一门

课程独特、关键且共同的育人价值，同时也是落实新时代教育“立德

树人”的根本任务的关键。

在《义务教育课程方案（2022年版）》的语境下，每门课程

所培养的核心素养是该学科育人价值的具体体现，常表现为3-5个

概括化的词或短语进行表述。

培养“核心素养”目标的提出，整合和提升了“双基”与“三维目标”

所反映的教育目的，不仅有助于教师确立教书与育人统一的观念、

帮助教师推进大单元教学，还能充分变革评价方式，培养学生解决

真实情境中的问题的能力。

02学科核心素养

“学科核心素养”一般是指《义务教育课程标准（2022年版）》

中为义务教育的每门课程所定义的育人价值的具体体现，常以3-5

个词语或短语来描述，每门课程所需培养的核心素养如下表所示：

课程对应的核心素养

政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、

道德与法治

责任意识

语文文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、

历史

家国情怀

外语（英语、日语、

语言能力、文化意识、思维品质、学习能力

俄语）

会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思

数学维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世

界

人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践

地理

力

科学科学观念、科学思维、探究实践、态度责任

化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学

化学

态度与责任

物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与

物理

责任

生物学生命观念、科学思维、探究实践、态度责任

体育与健康运动能力、健康行为、体育品德

信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信

信息科技

息社会责任

艺术审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解

劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动

劳动

精神

03课程内容结构化

课程内容结构化强调以学习逻辑整合学科逻辑与心理逻辑，重

组学习经验，培育学生的核心素养，从而实现结构与功能的统一。

课程内容结构化要求教学者以结构化的视角理解教学内容，并以此

解决当前课程内容结构存在的问题。其本质在于强调学习经验的结

构化，并探寻学习者、学科知识、学习方式以及它们之间的相互关

系，所回应的是“谁在学”、“学什么”和“怎么学”等问题。

04学业质量标准

学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学

生学习活动、教师教学活动、教材编写等过程具有指导作用，是用

以对学生的学业成就进行总体刻画的结构要素。它以课程内容为载

体，强调学生在完成课程阶段性学习后学业成就的综合表现，能够

正确反应课程目标的实际达成成果。学业质量标准为课程教学实践

带来的改变主要体现在课程、教学和评价三个方面。其中，学业质

量标准可以让素养核心落实“看得见”、让教学目标“看得见人”、让标

准参照的素养测评成为可能。

05大单元

大单元，就是由高阶位的素养目标所统领的、超越单个课时来

实施教学的课程单位。区别于传统