《学习任务三：雄浑沉郁的美学风格》名师单元教学设计（2课时） (1).docxVIP

高中语文精编资源学而优·教有方

PAGE4/NUMPAGES4

《学习任务三：雄浑沉郁的美学风格》名师单元教学设计

“雄浑”和“沉郁”是一对美学概念。一般说来，在情感基调上，“雄浑”偏于高亢而“沉郁”偏于委婉；在构成因素上，“雄浑”偏于感性的性情体验，而“沉郁”偏于理性的思想感怀。从这个意义上说，《蜀道难》《望海潮》有雄浑之美，《蜀相》《扬州慢》则偏于沉郁，故本学习任务把四首诗放在一起，以引导学生从中感受不同的古典美学风格及其艺术观念。

课时安排：2课时。

第六课时

教学目标

1.通过反复诵读，体会李杜诗歌的不同风格。

2.通过赏析探究，分析李杜诗歌的不同艺术特色。

教学重难点

通过比较，探究李杜诗歌的情感表达与艺术特色。

教学过程

导入

韩愈曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。”李白、杜甫的诗歌创作可谓中国诗歌发展史上的两大巅峰，展现出盛唐气象，同是写到蜀地，两人的着眼点与表达情感有何不同？我们不妨走进《蜀道难》和《蜀相》去看一看。

学习活动一：反复诵读，体会李、杜诗歌的意境、情感

1.每处风景，都有其动人的情致。李白和杜甫，都与蜀地有着不解之缘。李白的青少年时代都是在蜀中度过的，杜甫晚年则客居蜀地多年。请大家反复诵读这两首诗，体会歌行体和律诗在节奏、韵律上的不同，体悟诗人蕴含在其中的情感。

设计意图

本处的诵读、品读等环节，旨在引导学生体会两位诗人在艺术风格上的差异，增进对不同诗风的理解。

提示：

李白的《蜀道难》是乐府古题，这种诗歌不要求有固定的字数、句数、平仄和韵脚等，全诗的句子有三字、四字、五字、七字、九字的，长短错落不齐，适合诵读演绎。本诗有多版名家诵读，如乔榛、瞿弦和、焦晃、徐涛等的。教师可以播放朗诵片段，并引导学生思考：你更喜欢哪一个版本的诵读处理？为什么？如：《蜀道难》以“噫吁嚱，危乎高哉”的慨叹开篇，感情豪放，要读得很有声势。“危”“高”要重读，“乎”“哉”可有延长音。接下来的“蜀道之难”可读得平缓一点，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字。《蜀道难》句式参差、形式自由，这样一段一段去分析、体会的诵读方法，更能让学生体会到李白的豪迈气概。

杜甫的《蜀相》是一首咏史怀古的律诗，情感基调是感伤的、叹惋的，诵读时要读得稍慢、读得深沉。律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，一般遵循“二二二一”或“二二三”的格式，具体要根据诗境灵活处理。如本诗中的“天下计”“老臣心”“身先死”“泪满襟”应该重读；“三顾”两句可以读得放一点，带赞颂的语气；“出师未捷身先死”一句前面可读得稍快，带惋惜的语气，“死”字要读得沉痛一点；“长使英雄泪满襟”一句要读出感伤的语气，特别是“泪满襟”三字宜一字一顿，让人有眼泪落下的感觉。

2.在熟读的基础上，借助圈点、勾画思考：李白笔下的蜀道有什么特点？杜甫笔下的诸葛祠又是一番怎样的样貌？用自己的语言进行概括，并填写下面的表格。

诵读语调

情感风格

景物描写

意境特点

《蜀道难》

声音洪亮，节奏急促

豪迈雄浑

凸现蜀道之艰险，笔触细致夸张

雄浑壮阔

《蜀相》

提示：

李白的个性开朗豪迈，诗风豪放不羁。

《蜀道难》凸现了蜀道的艰险难行。先写蜀道的来历，突出蜀山的险峻与蜀道开凿的艰辛。随后描写现在的蜀道“上有六龙回日之高标”，高得连太阳都无法逾越，不得不掉头回转，“下有冲波逆折之回川”，写的是谷深水急，江河至此再难浩荡，只得撞击岩石，改变方向，曲折行进。诗人想象出蜀道古木上的悲鸟、夜月的子规鸣声凄切，空谷响绝，悲凉愁苦。然后再次从视觉、听觉两方面入手，写了山之高峻，壁之险绝，水之湍急咆哮，使人心惊胆战。所以李白选择了“乐府诗”这种体裁，长短不拘的歌行更能展现李白的那种奔腾回旋的动感和激情。

杜甫的诗则含蓄蕴藉，讲求法度。

《蜀相》凸现了诸葛祠的寂静落寞。丞相祠堂的周围遍植柏树，茂密繁多，给人以整肃之感。青草映阶，鸟鸣婉转，春光大好，但少有人迹，更显寂寥冷清。杜甫借此表达了对诸葛亮的痛惜、追念和景仰之情，也蕴含着对古今英雄在国危时艰之际有才无命、壮志未酬的悲慨。这样看来，七言八句的律诗更利于杜甫那种沉郁顿挫、欲吐还休的情感的表达，所以杜甫选择了“律诗”。

学习活动二：赏析作品，体会李、杜诗歌的风格差异

李元洛说，如果把唐诗比作一支交响乐队，那些充满才华的诗人们每个人都奏出了属于自己的乐章——陈子昂的悲慨，王昌龄的雄浑，王维的秀丽，李白的飘逸，杜甫的沉郁，刘禹锡的清俊，柳宗元的简淡，韩愈的险怪……李白是这场交响乐演奏中飞扬最高、飘扬最远的一支，而所幸有了杜甫，他为这支队伍压住了阵脚。思考探究：为何面对同一处地域，诗人的感慨和风格差异如此之大？结合诗歌的写作背景和诗人的经历，谈谈你的理解。

明确：