《学习任务三：理论观照现实》名师单元教学设计（1课时）.docxVIP

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《学习任务三：理论观照现实》名师单元教学设计

本环节完成单元学习任务：课堂上写一篇议论文，做到深入、理性思考，逻辑严密，阐述有理有据；课后汇总本单元的各种写作成果，包括读书笔记、发言提纲的优秀作品，编成“沐浴理性的光辉”专题学习资料，在全年级交流学习。

课时安排：1课时。

第九课时

教学目标：

能够运用理性思维深入思考，有理有据地阐释观点。

教学重难点

有理有据地阐释观点。

教学过程

导入

歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”这七篇语言简洁、论述严密的文章，让我们对一些重大理论有了更深刻的理解。学习理论的目的是指导实践。我们需要运用学到的方法，联系生活实际，思考现实问题。

学习活动一：理性表达

运用理性思维深入思考，有理有据地把道理说清楚，是发表言论、阐述见解的基本要求。从下列写作任务中任选一项完成。

（1）认识事物时，我们的判断常常会受到一些因素的影响，如笃信古人、权威和书本，听信大多数人的意见等。“自古以来”“著名专家表示”“书上说”“大多数人认为”等常见说法，就体现了这些影响。围绕这样的短语，延伸思考，充实依据，选取合适的角度，写一篇不少于800字的文章，题目自拟。

（2）人们在获得一些新的东西时，也有可能失去另一些东西。互联网为人们的生活带来不少便捷，那么人们可能会失去什么呢？就这个问题进行深入思考，写一篇不少于800字的文章，题目自拟。

学习活动二：交流与修改

同桌二人结成一组，完成写作之后，对照写作要求，从思考的理性深度和逻辑的严密性两个方面审视自己和同桌的作文。

要求：

①交换审阅作文，圈画出作文中的主要观点。

②根据评价量表给自己和同桌的作文评分。

③结合评价量表和评分修改自己的作文。

④将修改好的作文上交。

写作理性深入、逻辑严密评价量表

评价项目

评分

观点准确鲜明

8

6

3

内容有现实针对性

8

6

3

对现象的归因探及本质

8

6

3

论证方法使用恰当

8

6

3

论证过程严密

8

6

3

论据准确丰富

8

6

3

语言富有表现力

8

6

3

书写整洁美观

4

2

0

学生习作示例一：

发声作文，理据为本

现在我们很多人说话都有个套路，喜欢给自己的话找“靠山”，在和别人说话争论的时候是这样，甚至写文章也是这样。“靠山”的种类不少，有“自古以来”“某名人曾经说过”“某某里有一句话说”等等。仿佛自己的意见如果不是权威典籍支持过的就不能称之为意见一般。

诚然，权威之言、典籍所载是我们行事、作文、说话的重要参考，理应尊重，但如果不加思考，只是在故纸堆中施出几个吓人的名头来证明自己的观点，那就有大问题了。所有的盲目引用和靠“拉名头”为自己撑腰的做法，其实归根到底都是思维惰性的表现，也是需要改造的“主观主义学风”。

凡是观点，必然是针对某个事件，凡是意见，必然是源自某个问题。既然是源自事件、问题，最终必然也要回到事件、问题中去，那就是要辨析事件，解决问题。要让人信服你对事件的辨析，采纳你解决问题的办法，最重要的就是两点：有理和有据。

观点、意见应符合事物发展的一般规律，也就是道理，否则就算贴上再多辉煌的名字，也不会让人信服。观点、意见还应有充足的事实依据。事实是客观存在的，存在即有力量。影响甚远的“地心说”曾被无数典籍记载、大批权威推崇，但雄辩空谈比不上哥白尼与第谷的一纸测算，“日心说”奠定了人们正确认识宇宙的基础。事实击败未经事实检验过的权威，就像出膛的子弹穿过一张纸那么简单。

而反观穷引典章者，很容易就陷入故步自封的死循环中。千年以来逐渐僵死的科举应试，只准依圣人口吻作文的八股，就是明证。存在了一千三百余年、规模宏大的科举应试为什么最终成了一湾死水？因为“源头”的个人意见被堵死，所有人都只被允许拿湾里的死水做文章。后世的宿儒们蒙上双眼，不去看变幻的时代和不断出现的新现象、新事实——他们的身子已进入千年以后，而思想还留在千年以前的典籍之中迟迟不肯出来。

发声作文，并不是不可引用权威经典，但切记一点：抓住事物发展的根本规律和客观存在的事实现象，同时融入自己的思考，才能有深度、有力量。

发声作文，理据为本。

（作者：毕澄斌）

点评：这篇作文完成的是第一个写作任务，针对一些笃信古人、盲目引用书本的现象进行思考。作者先概述了当今社会上一些盲从权威的现象，然后指出这种行为的实质——懒于思考，思维惰性，拿权威的话为自己撑腰。此处原因的分析还是比较到位的。然后作者分析为什么不应盲从古人、迷信权威，因为阐述观点不能只靠引述，还应该分析其内在的规律和原因，不仅要有理，还要有据。接着，采用正反对比论证的方法，举出“地心说”和“日心说”的例子进行对比，