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高中语文精编资源学而优·教有方
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《学习任务三:理论观照现实》名师单元教学设计
本环节完成单元学习任务:课堂上写一篇议论文,做到深入、理性思考,逻辑严密,阐述有理有据;课后汇总本单元的各种写作成果,包括读书笔记、发言提纲的优秀作品,编成“沐浴理性的光辉”专题学习资料,在全年级交流学习。
课时安排:1课时。
第九课时
教学目标:
能够运用理性思维深入思考,有理有据地阐释观点。
教学重难点
有理有据地阐释观点。
教学过程
导入
歌德说:“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。”这七篇语言简洁、论述严密的文章,让我们对一些重大理论有了更深刻的理解。学习理论的目的是指导实践。我们需要运用学到的方法,联系生活实际,思考现实问题。
学习活动一:理性表达
运用理性思维深入思考,有理有据地把道理说清楚,是发表言论、阐述见解的基本要求。从下列写作任务中任选一项完成。
(1)认识事物时,我们的判断常常会受到一些因素的影响,如笃信古人、权威和书本,听信大多数人的意见等。“自古以来”“著名专家表示”“书上说”“大多数人认为”等常见说法,就体现了这些影响。围绕这样的短语,延伸思考,充实依据,选取合适的角度,写一篇不少于800字的文章,题目自拟。
(2)人们在获得一些新的东西时,也有可能失去另一些东西。互联网为人们的生活带来不少便捷,那么人们可能会失去什么呢?就这个问题进行深入思考,写一篇不少于800字的文章,题目自拟。
学习活动二:交流与修改
同桌二人结成一组,完成写作之后,对照写作要求,从思考的理性深度和逻辑的严密性两个方面审视自己和同桌的作文。
要求:
①交换审阅作文,圈画出作文中的主要观点。
②根据评价量表给自己和同桌的作文评分。
③结合评价量表和评分修改自己的作文。
④将修改好的作文上交。
写作理性深入、逻辑严密评价量表
评价项目
评分
观点准确鲜明
8
6
3
内容有现实针对性
8
6
3
对现象的归因探及本质
8
6
3
论证方法使用恰当
8
6
3
论证过程严密
8
6
3
论据准确丰富
8
6
3
语言富有表现力
8
6
3
书写整洁美观
4
2
0
学生习作示例一:
发声作文,理据为本
现在我们很多人说话都有个套路,喜欢给自己的话找“靠山”,在和别人说话争论的时候是这样,甚至写文章也是这样。“靠山”的种类不少,有“自古以来”“某名人曾经说过”“某某里有一句话说”等等。仿佛自己的意见如果不是权威典籍支持过的就不能称之为意见一般。
诚然,权威之言、典籍所载是我们行事、作文、说话的重要参考,理应尊重,但如果不加思考,只是在故纸堆中施出几个吓人的名头来证明自己的观点,那就有大问题了。所有的盲目引用和靠“拉名头”为自己撑腰的做法,其实归根到底都是思维惰性的表现,也是需要改造的“主观主义学风”。
凡是观点,必然是针对某个事件,凡是意见,必然是源自某个问题。既然是源自事件、问题,最终必然也要回到事件、问题中去,那就是要辨析事件,解决问题。要让人信服你对事件的辨析,采纳你解决问题的办法,最重要的就是两点:有理和有据。
观点、意见应符合事物发展的一般规律,也就是道理,否则就算贴上再多辉煌的名字,也不会让人信服。观点、意见还应有充足的事实依据。事实是客观存在的,存在即有力量。影响甚远的“地心说”曾被无数典籍记载、大批权威推崇,但雄辩空谈比不上哥白尼与第谷的一纸测算,“日心说”奠定了人们正确认识宇宙的基础。事实击败未经事实检验过的权威,就像出膛的子弹穿过一张纸那么简单。
而反观穷引典章者,很容易就陷入故步自封的死循环中。千年以来逐渐僵死的科举应试,只准依圣人口吻作文的八股,就是明证。存在了一千三百余年、规模宏大的科举应试为什么最终成了一湾死水?因为“源头”的个人意见被堵死,所有人都只被允许拿湾里的死水做文章。后世的宿儒们蒙上双眼,不去看变幻的时代和不断出现的新现象、新事实——他们的身子已进入千年以后,而思想还留在千年以前的典籍之中迟迟不肯出来。
发声作文,并不是不可引用权威经典,但切记一点:抓住事物发展的根本规律和客观存在的事实现象,同时融入自己的思考,才能有深度、有力量。
发声作文,理据为本。
(作者:毕澄斌)
点评:这篇作文完成的是第一个写作任务,针对一些笃信古人、盲目引用书本的现象进行思考。作者先概述了当今社会上一些盲从权威的现象,然后指出这种行为的实质——懒于思考,思维惰性,拿权威的话为自己撑腰。此处原因的分析还是比较到位的。然后作者分析为什么不应盲从古人、迷信权威,因为阐述观点不能只靠引述,还应该分析其内在的规律和原因,不仅要有理,还要有据。接着,采用正反对比论证的方法,举出“地心说”和“日心说”的例子进行对比,
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