《孔雀东南飞并序》名师教学设计 (1).docxVIP

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《孔雀东南飞并序》名师教学设计

【单元知能对标】

必备知识

学科能力

学科素养

高考内容

第1课

氓/《诗经·卫风》

离骚（节选）/屈原

学习理解能力、观察记忆、信息提取、分析概括、

领会理解、

实践应用能力、应用交际、解释推断、解决问题、

策略运用、创新迁移能力、发散创新、批判赏析、

内化完善

语言建构与运用

思维发展与提升

审美鉴赏与创造

文化传承与理解

1.相关文化知识、作家作品

2.古代诗歌鉴赏

注：从考点看，古代诗歌鉴赏是必考考点，其中古代诗歌的语言、形象、思想情感和表现手法是高频考点

第2课

孔雀东南飞并序

第3课

蜀道难/李白

蜀相/杜甫

第4课

望海潮（东南形胜）/柳永

扬州慢（淮左名都）/姜夔

【课文内容分析】

一、层次、内容

《孔雀东南飞并序》是中国古典叙事诗的代表作品。全诗结构宏大，情节曲折，语言生动细腻而平实流畅，在思想内涵和艺术表现方面都有很高的成就。

全诗可以分为以下几个部分：

第一部分（第1段）是全诗的序曲。“孔雀东南飞，五里一徘徊”是起兴，虽然与诗的内容没有直接联系，但为全诗确立了哀婉缠绵的基调。

第二部分（第2—6段），写兰芝自请遣归，仲卿向母求情，终不获允。

第三部分（第7—12段），写兰芝辞别焦家。先写告别夫君。

第四部分（第13—23段），写兰芝归家，官府托媒兰芝抗婚。

第五部分（第24—31段），写焦仲卿与刘兰芝的决别和殉情。

第六部分（第32段），写焦、刘两家合葬已逝的情侣。

二、艺术特色

比兴手法的运用。“孔雀东南飞，五里一徘徊”，兼用了“比”和“兴”的手法，以孔雀失偶喻夫妻离散并用以兴起刘兰芝、焦仲卿的彼此顾恋之情。用具体的形象渲染悲剧气氛，奠定全诗哀怨悱恻的感情基调。这种以美禽恋偶联想到夫妻分离的手法在民歌中很常见。在结构上，开头的这一句也和结尾的鸳鸯双飞构成呼应关系，体现了构思的匠心和用心的良苦。

铺陈排比手法的运用。“严妆”一段：这段描写由足至头、至腰至耳、至指至口、至步，一连串渲染夸张的铺陈排比，不但写出了人物的外在美，更写出了人物的人格美。美就美在她的沉着、镇定，美就美在她那特别的涵养。太守家迎娶排场段：作者不惜笔墨，浓墨重彩，写太守办喜事豪华排场，衬托出了刘兰芝不为富贵所动的节操，她对仲卿的爱和忠贞经得起任何严峻的考验。而且太守家的喜和兰芝明为允婚、暗作死计的悲凉心境形成对照，强化了悲剧性。本诗的铺陈排比有利于塑造人物形象，也为诗歌带来了声律和色彩之美。

三、教学优势

这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌，这一时期产生了思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的伟大作品。《孔雀东南飞并序》是第三篇文章，在前两篇古代诗歌的教学基础上，学生阅读和理解诗歌的能力得到了一定的提升，对中国古代文化有了一定的认同感，甚至是自豪感，为学习本文打下了良好的基础。

【学情整体分析】

古典诗歌的鉴赏训练对学生来说是一个全新的概念。尽管学生在前面几课中尝试了诗歌的鉴赏，但这种鉴赏仍然是初步的，学生尚未把握鉴赏的技巧，形成基本能力，更不用说对作品进行审美鉴赏。因此教学本课，仍然是在读懂课文的基础上，进行理解性阅读、研究性阅读和欣赏性阅读，培养学生古诗文鉴赏能力，逐步把握鉴赏规律，最终形成鉴赏能力。

本课是篇幅较长的古诗文教学，多数高二学生缺的不是文言知识的积累，也不是查找资料的技能，而是独立思考、探索研究的能力。这篇课文，采用教师设问、学生讨论、逐段研读的方法，整个教学过程是教师牵着学生走。结合近年来先进教育理念，主要采用小组合作探究的方式展开本课教学，合理分配教与学的时间，少讲解多反思，使学生在自主合作探究中增长知识，获得能力。

学情补充：_________________________________________________________

【教学活动准备】

一、任务专题设计

连读课文，厘清思路；

理解文章内容，把握人物形象；

合作探究，把握鉴赏手法；

深度探究，把握思想内涵；

对比阅读，明晰主旨。

二、教学目标设计

1.扎实掌握重点实词、虚词的意义和用法，提高文言文阅读能力。

2.引导学生整体把握文章，厘清文章故事情节。

3.自主学习、合作探究，明确叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想的方法。

4.激情投入，全力以赴，在朗读中体会人物情感，分析人物性格，丰富自己的心灵世界。

三、教学策略设计

本诗作为古代叙事诗的精品，人物形象从主人公刘兰芝、焦仲卿，到重要人物焦母、刘兄、刘母，无一不具有鲜明的个性。因此我将教学重点放在品读诗歌对话、理解诗歌的艺术形象上。

“焦刘二人非死不可吗？”“焦仲卿是懦弱的吗？”“焦母