《第七单元不朽的红楼》名师单元教学设计.docxVIP

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《第七单元不朽的红楼》名师单元教学设计

学习任务群知能对标

专题分布

能力素养

命题热点

1.借一双“慧眼”观红楼——把握叙事视角，倾听人物心声

2.叙事视角

1.通过对《红楼梦》中经典文本选段的叙事视角分析，体会叙事人称变换和叙事视角中“全知视角”和“限知视角”的作用

2.从叙事人物的身份入手，分析不同人物在《红楼梦》叙事中的不同作用

1.叙事线索、叙事人称的作用分析

2.《红楼梦》揭示的社会现实和贾府盛极而衰的历史规律

学习任务群活动设计

【活动目标】

在把握《红楼梦》叙事视角的前提下，迁移运用到高考阅读中，提升学生对高考文学类文本中的叙事文章相关题型的分析和解决问题能力。

【活动准备】

大部分学生都在读完《红楼梦》的基础上，精读过“林黛玉进贾府”“刘姥姥进大观园”等章节，但只是对人物形象、贾府的环境陈设有初步的了解，对其背后隐含的写作技巧，特别是从叙事角度关照文本并无很深的了解，因此教师在课前要充分做好准备，引导学生在了解“叙事视角”概念的基础上赏析文本，达成课堂预设的效果。

【课时安排】

2课时。

学习任务群活动实践

一、教学导入

鲁迅先生在其著作《中国小说的历史的变迁》中说：“自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都被打破了。”《红楼梦》作为中国古典小说的高峰，无论其思想内涵或是写作技巧，都值得人们不断探索研究。

小说是一种叙事艺术，作者根据时代以及社会生活用想象或虚构的手段创造出来的小说世界，是通过叙事呈现出来的。在传统的话本小说中，说书人就是叙述者，说书人与叙述者是没有分离的，也可以说是作者与叙述者是没有分离的。而《红楼梦》却打破了这种常规。《红楼梦》开头便借助“石头”这一特殊的叙事者，使叙述者与作者相分离，把作者与主人公置于同一平面，引发读者无限兴趣。今天，我们就来一起探究《红楼梦》的叙事视角。

教学策略：以鲁迅先生对《红楼梦》的评价引入教学，以红楼的叙事特色激发学生学习和探究的兴趣。

设计意图：课前导入需要依据学情做具体的调整，引起学生对叙述视角专题的探究性学习的兴趣，提升领会理解能力。

二、教学精讲

（一）概念初探

在探究《红楼梦》的叙事视角前，明确：什么是叙述视角？

（学生自由发言，教师从叙述者和叙述者与故事人物的联系两方面进行提示）

明确小说，主要是叙述，讲故事，既然要讲，就有一个选择和确定讲述角度的问题。所以，所谓叙述角度，就是故事是由谁讲的，故事里发生的事是谁亲眼看到的，或者是谁想的。简单地说就是叙述者与他讲的故事间的关系。

当然，叙述视角在实际写作中，还有种类型是“变换式”，即叙述人没有固定，而是根据需要不断变换人物。例如：莫言在《红高粱》中写到“我”的时候是第一人称，一写到“我”奶奶，就站到了“我”奶奶的角度，她的内心世界可以很直接地表达出来，叙述起来非常方便。

教学策略：在进行叙述视角探究前，需要让学生把握“叙述视角”的概念。为此需要举出具体的例子，帮助学生厘清叙述视角和叙述人称、人物联系和叙述视角的关系。

（二）优劣分析

1.全知视角。

（1）阅读以下《红楼梦》选段，思考选段是从谁的视角来写的。

“列位看官：你道此书从何而来？”

……

“后来，不知过了几世几劫，因有个空空道人访道求仙，忽从这大荒山无稽崖青埂峰下经过，忽见一大块石上字迹分明，编述历历。空空道人乃从头一看，原来就是无材补天，幻形入世，茫茫大士、渺渺真人携入红尘，历尽离合悲欢、炎凉世态的一段故事。后面又有一首偈云：无材可去补苍天，枉入红尘若许年。此系身前身后事，倩谁记去作奇传？诗后便是此石坠落之乡，投胎之处，亲自经历的一段陈迹故事。其中家庭闺阁琐事，以及闲情诗词倒还全备，或可适趣解闷，然朝代年纪、地舆邦国却反失落无考。”

《红楼梦》第一回由说书人引出仙人、石头，接着又引出了一位空空道人，并说这位空空道人将石头上所记文字“从头至尾抄录回来，问世传奇”“后因曹雪芹于悼红轩中披阅十载，增删五次，纂成目录，分出章回，则题曰《金陵十二钗》……”

曹雪芹借助石头作为叙述者，它既有物性的一面，又有灵性的一面。它能随意幻化，穿越时空，它是无处不在的，无论是贾府、大观园，抑或是太虚幻境、灵界，全书所要描绘的一切都是在石头的视野中发生的，因此，作为一个在场者和旁观者，石头所记便具有亲历亲为的现场感，给人一种真实的印象。

既然石头是《红楼梦》的主要叙述者，那么自然而然，石头就是《红楼梦》叙述视角的承担者。

教师小结：这段文字中出现了说书人、仙人、石头三种视角，从不同角度叙述红楼缘起，这样的视角我们称其为——全知视角。

教学策略：从《红楼梦》选段出发，通过叙述者的变化把握选段描写的