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《蜀相》名师教学设计

【单元知能对标】

必备知识

学科能力

学科素养

高考内容

第1课

氓/《诗经·卫风》

离骚（节选）/屈原

学习理解能力

观察记忆、

信息提取、

分析概括、

领会理解

实践应用能力

应用交际、

解释推断、

解决问题、

策略运用

创新迁移能力

发散创新、

批判赏析、

内化完善

语言建构与运用

思维发展与提升

审美鉴赏与创造

文化传承与理解

1.相关文化知识、作家作品

2.古代诗歌鉴赏

注：从考点看，古代诗歌鉴赏是必考考点，其中古代诗歌的语言、形象、思想情感和表现手法是高频考点

第2课

孔雀东南飞并序

第3课

蜀道难/李白

蜀相/杜甫

第4课

望海潮（东南形胜）/柳永

扬州慢（淮左名都）/姜夔

【课文内容分析】

一、层次、内容

《蜀相》是唐代诗人杜甫定居成都草堂后，翌年游览武侯祠时创作的一首咏史怀古诗。此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。全诗所怀者大，所感者深，雄浑悲壮，沉郁顿挫，具有震撼人心的巨大力量。

二、艺术特色

一是抓住祠堂典型环境的特征，来渲染寂静、肃穆的气氛，把诗人对诸葛亮的怀念表现得十分真切。作者成功地写出了丞相祠堂的特定情境，准确地摄取了森森的古柏、映阶的春草和隔叶的黄鹂这些最能表现典型环境特征的景物，用来烘托一种寂静、肃穆的氛围，借以表达在这种氛围中诗人所产生的凭吊古人的特定心境。

二是对诸葛亮的政治活动作概括的描述，勾画出了一个有为的政治家的形象。结尾两句，更从诸葛亮功业未遂留给后人无限怀念，表达了对诸葛亮的赞美和惋惜之情。这两句苍凉悲壮，是千古传诵的名句。

三是起承转合自然。第一、二句，紧扣诗题，写专程寻访丞相祠堂，这是“起”；第三、四两句，直承上文，写祠堂内的春色，这是“承”；第五、六句，推开一层，写对诸葛武侯评价，这是“转”；第七、八句，收束全诗，写对诸葛武侯的悼念，这是“合”。在短短的八句当中，有叙事，有写景，有议论，有抒情，笔墨淋漓，感情深挚，统体浑成，充分体现了杜诗“沉郁顿挫”的风格。四是诗句具有非凡的概括力，这突出地表现在第五、六句对诸葛亮的为人和一生功业的表述上。

三、教学优势

对于高二学生来说，李白和杜甫都是学生非常熟悉的著名诗人，对其人其事及其诗歌的风格特点也都比较熟悉，为这两首诗的解读打下了良好的基础；学生们通过学习古代诗歌，具备了一定的诗歌鉴赏的能力。

【学情整体分析】

《蜀道难》《蜀相》属于高中语文选择性必修下册第一单元的第三课，是高二下学期学的教材，应该是学生学完必修上下两册，选择性必修上册和中册以后才学习的，学生应该在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展，但是我们讲课的时候使用的是高一的学生，所以他们在各个方面的能力都还没有达到预定的高度，所以课前的资料准备环节，我跟同学们制定了具体的学习任务单，他们也进行了充分的准备，但是上课的时候，在具体的赏析鉴赏环节，学生们有回答不到位的地方，需要老师的相机点拨。

学情补充：_________________________________________________________

【教学活动准备】

一、任务专题设计

朗读诗歌，感知内容；

小组讨论，联系实际；

家国情怀，拓展延伸。

二、教学目标设计

1.诵读《蜀相》时，结合关键词句，要体会作者对诸葛亮才干、德行的称颂及对其“出师未捷身先死”的惋惜，也进一步体会作者感时忧国的情怀和以身许国的抱负。

2.感受杜甫身上那种以天下为己任的爱国主义精神，通过写作交流，联系当代富有家国情怀的人物，加强对家国情怀的理解。

三、教学策略设计

让学生根据自己的情况，自己查阅资料完成，让学生先形成自己的认识。为了充分体现自主、合作、探究式学习，这节课设计了两个相关的大问题来引领课堂，如何读懂李杜诗歌，为什么读李杜诗歌，创设综合性的学习情景，让学生在这两个问题的引领下自由发言，自由展示他们对文本的个性解读，并探讨古诗词的当代文化价值，为了避免学生回答问题没有抓手，空谈理论，所以在课堂上，要求学生发言时紧紧扣住文本进行分析，不要游离于文本之外，课堂上可根据学生的回答，及时对学生的思路进行点拨，学生没有想到的或者说的不太准确的地方，及时进行纠正、指导，加深学生对文本的理解。诵读穿插在整个课堂之中，在学生结合句子具体赏析时，尝试读出自己的情感。

四、教学方法建议

自学辅导教学法、合作教学法、练习教学法，还有______________________。

五、教学重点难点

重点：

1.通过诵读，感受杜