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高中语文精编资源学而优·教有方
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《蜀相》名师教学设计
【单元知能对标】
必备知识
学科能力
学科素养
高考内容
第1课
氓/《诗经·卫风》
离骚(节选)/屈原
学习理解能力
观察记忆、
信息提取、
分析概括、
领会理解
实践应用能力
应用交际、
解释推断、
解决问题、
策略运用
创新迁移能力
发散创新、
批判赏析、
内化完善
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
1.相关文化知识、作家作品
2.古代诗歌鉴赏
注:从考点看,古代诗歌鉴赏是必考考点,其中古代诗歌的语言、形象、思想情感和表现手法是高频考点
第2课
孔雀东南飞并序
第3课
蜀道难/李白
蜀相/杜甫
第4课
望海潮(东南形胜)/柳永
扬州慢(淮左名都)/姜夔
【课文内容分析】
一、层次、内容
《蜀相》是唐代诗人杜甫定居成都草堂后,翌年游览武侯祠时创作的一首咏史怀古诗。此诗借游览古迹,表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。全诗所怀者大,所感者深,雄浑悲壮,沉郁顿挫,具有震撼人心的巨大力量。
二、艺术特色
一是抓住祠堂典型环境的特征,来渲染寂静、肃穆的气氛,把诗人对诸葛亮的怀念表现得十分真切。作者成功地写出了丞相祠堂的特定情境,准确地摄取了森森的古柏、映阶的春草和隔叶的黄鹂这些最能表现典型环境特征的景物,用来烘托一种寂静、肃穆的氛围,借以表达在这种氛围中诗人所产生的凭吊古人的特定心境。
二是对诸葛亮的政治活动作概括的描述,勾画出了一个有为的政治家的形象。结尾两句,更从诸葛亮功业未遂留给后人无限怀念,表达了对诸葛亮的赞美和惋惜之情。这两句苍凉悲壮,是千古传诵的名句。
三是起承转合自然。第一、二句,紧扣诗题,写专程寻访丞相祠堂,这是“起”;第三、四两句,直承上文,写祠堂内的春色,这是“承”;第五、六句,推开一层,写对诸葛武侯评价,这是“转”;第七、八句,收束全诗,写对诸葛武侯的悼念,这是“合”。在短短的八句当中,有叙事,有写景,有议论,有抒情,笔墨淋漓,感情深挚,统体浑成,充分体现了杜诗“沉郁顿挫”的风格。四是诗句具有非凡的概括力,这突出地表现在第五、六句对诸葛亮的为人和一生功业的表述上。
三、教学优势
对于高二学生来说,李白和杜甫都是学生非常熟悉的著名诗人,对其人其事及其诗歌的风格特点也都比较熟悉,为这两首诗的解读打下了良好的基础;学生们通过学习古代诗歌,具备了一定的诗歌鉴赏的能力。
【学情整体分析】
《蜀道难》《蜀相》属于高中语文选择性必修下册第一单元的第三课,是高二下学期学的教材,应该是学生学完必修上下两册,选择性必修上册和中册以后才学习的,学生应该在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展,但是我们讲课的时候使用的是高一的学生,所以他们在各个方面的能力都还没有达到预定的高度,所以课前的资料准备环节,我跟同学们制定了具体的学习任务单,他们也进行了充分的准备,但是上课的时候,在具体的赏析鉴赏环节,学生们有回答不到位的地方,需要老师的相机点拨。
学情补充:_________________________________________________________
【教学活动准备】
一、任务专题设计
朗读诗歌,感知内容;
小组讨论,联系实际;
家国情怀,拓展延伸。
二、教学目标设计
1.诵读《蜀相》时,结合关键词句,要体会作者对诸葛亮才干、德行的称颂及对其“出师未捷身先死”的惋惜,也进一步体会作者感时忧国的情怀和以身许国的抱负。
2.感受杜甫身上那种以天下为己任的爱国主义精神,通过写作交流,联系当代富有家国情怀的人物,加强对家国情怀的理解。
三、教学策略设计
让学生根据自己的情况,自己查阅资料完成,让学生先形成自己的认识。为了充分体现自主、合作、探究式学习,这节课设计了两个相关的大问题来引领课堂,如何读懂李杜诗歌,为什么读李杜诗歌,创设综合性的学习情景,让学生在这两个问题的引领下自由发言,自由展示他们对文本的个性解读,并探讨古诗词的当代文化价值,为了避免学生回答问题没有抓手,空谈理论,所以在课堂上,要求学生发言时紧紧扣住文本进行分析,不要游离于文本之外,课堂上可根据学生的回答,及时对学生的思路进行点拨,学生没有想到的或者说的不太准确的地方,及时进行纠正、指导,加深学生对文本的理解。诵读穿插在整个课堂之中,在学生结合句子具体赏析时,尝试读出自己的情感。
四、教学方法建议
自学辅导教学法、合作教学法、练习教学法,还有______________________。
五、教学重点难点
重点:
1.通过诵读,感受杜
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