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《扬州慢（淮左名都）》名师教学设计

【单元知能对标】

必备知识

学科能力

学科素养

高考内容

第1课

氓/《诗经·卫风》

离骚（节选）/屈原

学习理解能力

观察记忆、

信息提取、

分析概括、

领会理解

实践应用能力

应用交际、

解释推断、

解决问题、

策略运用

创新迁移能力

发散创新、

批判赏析、

内化完善

语言建构与运用

思维发展与提升

审美鉴赏与创造

文化传承与理解

1.相关文化知识、作家作品

2.古代诗歌鉴赏

注：从考点看，古代诗歌鉴赏是必考考点，其中古代诗歌的语言、形象、思想情感和表现手法是高频考点

第2课

孔雀东南飞并序

第3课

蜀道难/李白

蜀相/杜甫

第4课

望海潮（东南形胜）/柳永

扬州慢（淮左名都）/姜夔

【课文内容分析】

一、层次、内容

《扬州慢》（准左名都）写词人因路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹今日的荒凉，追忆昔日的繁华，以寄托对扬州昔日繁华的怀念和对今日山河破碎的哀思，表现出作者为祖国山河残破、人民不幸而极其沉痛的心情。

二、艺术特色

姜夔的《扬州慢》（淮左名都）开篇便用虚写，“淮左名都”“竹西佳处”，使人联想到唐代杜牧的诗句“谁知竹西路，歌吹是扬州”，这是词人想象中的扬州昔日繁华景况。“尽荠麦青青”“清角吹寒”写词人今日所见的凄凉情形，这是实写。这两幅对比鲜明的图景中自然寄寓着词人昔盛今衰的感慨。下片以“空城”为主线继续展开，前一层是虚写，以杜牧的“重到须惊”和“难赋深情”写出今日扬州何等凄清、荒凉，何等令人哀痛；后一层是实写，写扬州著名景点二十四桥。

三、教学优势

反复诵读，感受作者的情感，获得情感的体验、心灵的共鸣、精神的陶冶和审美的愉悦。阅读诗歌，品味诗歌的语言，能够对其作出个性化的解读。

【学情整体分析】

学生通过前面几首诗词的学习，鉴赏诗歌的能力有所提高。通过诵读，把握意象特点及组合方式，大多数学生都应该能认识到这两首诗歌都是通过古代名城的描写折射作者对历史的感叹和爱国情怀的，但要想进一步提高学生鉴赏诗歌的能力，还得充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，通过“自主、合作、探究”的学习方法，让学生在对比城市繁华和衰败中品味词人们的家国情怀，这样效果会更理想。

学情补充：_________________________________________________________

【教学活动准备】

一、任务专题设计

初读词作，感受音韵；

细读词作，把握内容；

精读词作，融入意境。

二、教学目标设计

1.比较赏析词，体会独特的意境。

2.明确城市荣衰兴败折射历史的兴亡悲情和词人的爱国情怀。

3.培养学生对诗意的探寻，培育家国情怀。

三、教学策略设计

学习虚实相济、用典、对比的手法。反复诵读，置身诗境，体会词人对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情。情感态度与价值观：通过反复诵读，理解词句，分析意境，提高学生的审美情趣。带领学生把握诗歌内涵，体悟作者的沉痛之情。

四、教学方法建议

自学辅导教学法、合作教学法、练习教学法，还有______________________。

五、教学重点难点

重点：把握意象特点及组合方式，体察意境不同。

难点：关照城市繁华和衰败，反映士大夫的家国情怀。

六、教学材料准备

多媒体课件

七、课时建议：1课时

【教学活动设计】

教学导入

导入语：

稍微多读几首唐诗宋词，便无论如何躲不过“扬州”这座城市。

学生活动：让学生自由补充。

走进扬州，也就走进了唐诗宋词，走进了那绵延五千年的历史。公元1176年，22岁的青年才子姜夔也在扬州停下了脚步，让我们走进他的视野，走进他的《扬州慢》（淮左名都）。

教学策略：导语的形式没有一定之规，贵在灵活、不拘一格，全赖教师的匠心独运、巧妙设计。在此要充分体现“导向”“设疑”“激趣”等作用。建议导入要言简意赅。无论哪种导入都需要以激情感染学生，并激发学习兴趣。

二、教学精讲

（一）初读词作——感受音韵

1.如果说古诗词是滋养中华文明的血液，那么诵读则能让我们与它心灵相通、血脉相连，请同学们齐读这首词，读出你在预习时的感悟。

2.教师点评，指导朗读

（1）介绍“慢词”

“慢”指慢曲，乐曲节奏舒缓。这首词是依据曲调舒缓的慢曲填写的，是一首慢词。慢词比较长，多铺叙风物，表现悲切伤感之情，如我们熟知的李清照的《声声慢》。

语速要——慢一些，语气要——舒缓些，

（2）代入情感，引导学生关注序言

“予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲”“有黍离之悲”——基调“悲”

语调要——低沉些，感情要——沉郁些。

3.教师范读，配背景音乐。

4.师生共读，情感升华。

教