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语言发展障碍儿童的个案研究

【摘要】：

导致儿童语言的发展障碍的因素有很多种，如天生的遗传缺陷、年龄、环境因素、教育因素等。本文运用个案研究

的方法，分析两名儿童在语言发声基础良好的条件下存在语言发展障碍的原因。通过对他们的家庭背景、成长经历等资

料的收集与分析，并结合前人的研究成果，推出以下几点原因：缺乏促进语言发展的环境，缺乏语言输入、形成不良的

心理环境、家庭不科学的教养观念。并以此为基础对当前幼儿教育的改良策略做了详细的阐述。

【关键词】：

语言发展障碍语言环境心理环境教养观念

目前，在农村有一种很普遍的现象，年轻夫妇在孩子刚出生不久就离开他们，共同外

出打工，将其交给祖父母，外祖父母，或者其他亲戚代养，这些孩子或多或少出现了语言

方面的发展障碍。张婷婷和王涛就属于这类儿童。他们被代养期间与父母很少接触甚至没

有接触，这种情况是否影响了张婷婷与王涛的语言习得，而导致他们的语言发展形成障碍

呢？应该如何解决这个问题？这对于整个农村的幼儿教育有什么样的启发意义？

笔者带着这些问题，查阅了相关的文献资料。关于语言习得的理论，最具代表性的有

三大理论派别：行为主义刺激-反映学习理论，心灵主义内在天赋论，相互作用论。其中，

行为主义刺激-反映学习理论主张模仿、强化的作用，认为儿童的语言与其他的条件反射

没有区别，是通过联想的原则，在选择性强化下形成的。以皮亚杰为代表的相互作用论认

为幼儿语言的获得同其他的认知活动是一样的，是儿童认知主体当前的认知机能与现实的

语言环境和非语言环境相互作用的结果，是通过同化和顺应达到一个阶段的平衡，并逐渐

达到更高阶段的一个发展过程。这两派都强调语言的后天学习，重视外界环境与幼儿主体

的交流。

本课题借鉴这两大理论的研究成果，运用个案研究的方法，对张婷婷和王涛如何形成

语言发展障碍进行原因分析，探索这类特殊环境中儿童的语言教育方法。论界关于语言教

育的研究有很丰富的研究成果，但是主要偏重于学校的语言教育，对于家庭中的语言教育

问题研究的比较少，这样特殊环境中儿童语言发展存在障碍的研究更是比较欠缺的。本课

题在一定程度上拓宽了语言教育领域的研究视野，丰富了研究内容。对于普遍存在的农村

幼儿教育问题有一定的实践意义。

一、问题的提出

婴幼儿时期是一个人语言发展的关键时期，2～3岁是小孩子掌握口语的基本阶段。据

有关统计资料显示，2岁儿童语言障碍的发生率在9%～17%。许多文献报告，学龄儿童中

具有语言障碍儿童的个体也占有相当比率，苏周简开等在1997年调查江苏省小学和幼儿

园4岁-9岁儿童1120人，语言障碍的平均发生率为4.02%，其中男童占4.93%，女童占

[1]

2.93%。据国外报道，2岁儿童言语和语言障碍的发生率高达17%，六岁为3%~6%。语言

障碍不仅严重影响儿童的语言理解和表达能力，还将影响到儿童的社会适应能力。从以下

几个方面可以看出：

首先，语言发展障碍儿童很难用语言表达自己的感受、需要，让成人及同伴及时地了

解自己。不能清楚地表达自己情感的儿童，很难受周围人的欢迎。其次，存在语言障碍的

儿童认识能力受到很大的影响。如果不能通过词、概念等语言形式向儿童传递间接经验，

就会阻碍儿童思维和想象力的发展，影响幼儿认知能力的发展。一旦幼儿的语言发展受到

不良因素的阻碍，就会给他的生活、学习带来不便，影响其身心健康成长。如果不及时进

行弥补，很有可能形成语言障碍、沟通障碍、学习障碍等异常问题，对其一生的生活学习

造成影响。因此，对幼儿语言发展所出现的问题进行探究是很有必要的。

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张婷婷、王涛是两名存在语言发展障碍的儿童。笔者与其接触的研究过程中，发现婷

婷虽然比较喜欢说话，但会说的词语很少，翻来覆去都是那几个词。王涛不怎么喜欢讲话，

说话时断断续续，表达能力远远跟不上同龄幼儿。他们各自的父母曾带他们到医院检查过，

结果表明两个孩子的发音器官，听觉，视觉，大脑发育等方面都很正常。这就引起笔者的

思考：孩子的身体发展状况良好，为什么语言水平会如此滞后呢？有哪些因素会导致这种

情况的发生？这与他们的生活成长环境有没有关系呢？

二、研究的方法

本文采用个案研