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基于“成果为本”理念的高中活动课程设计

作者：胡亮亮

来源：《中国信息技术教育》2021年第07期

摘要：高中活动课程存在着学生动机不强、兴趣不够持久、活动效率不高等问题。本研究

以“成果为本”理念为指引，构建了基于OBE的活动课程模型，并以社团活动课程为例进行了

实践，取得了较好的效果。

关键词：成果为本;活动课程;项目式学习

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2021）07-0091-03

研究背景

“成果为本”教育理念（Outcome-BasedEducation，简称OBE），也被称之为素养导向或成

果导向，最早起源于美国和澳大利亞的基础教育改革。提出者Spady在其著作《成果导向教

育》中将其定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，并保证让学生掌握在未来的学习工作中能够

取得成功的方法或经验。”[1]这种理念能够转变当前活动课程中以内容为主导的现状，从而以

学生预期的产出为活动目标。王金旭等人认为，OBE以学生预期能力的达成为导向，给予学

生一种隐性的期望与动力，也给他们提供了一个努力的框架与方向。[2]OBE强调所有学生都

能取得成功，但不要求所有学生在同一时间取得成功，有助于学生的个性化培养。

高中阶段的活动课程种类大致可以分为以兴趣为出发点的社团活动课程、较为专业的研究

性学习活动课程、学科拓展性活动课程和跨学科的综合实践课程。这些活动课程作为课程学习

的一种补充，丰富了学生的课外生活，培养了学生的核心素养，为学生将来的学习和生活奠定

了基础。与此同时，高中学校之间的竞争也逐步由单纯的学科成绩竞争转变成多元竞争，其中

活动课程质量的高低占据着重要地位。然而，笔者在实践调研中发现，学生活动动机不强、活

动兴趣不够持久、活动效率不高等问题较为突出。为了从根本上解决这些问题，改进现有的活

动课程设计势在必行。

基于“成果为本”理念的活动课程模型建构

OBE的核心要义是，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程所取得的学习

成果。[3]基于OBE理念的活动课程设计须具备三个明显的特征：①以学习者为中心。Spady

在整合了马斯洛的需求层次理论后认为，教学活动应该向学生中心转变，教学目标应聚焦于学

生毕业后应该具备的能力，教学内容应围绕学生的能力培养，教学评价应指向学生的未来职业

发展。[4]因此，活动课程要转变活动模式，变以讲授为主的活动模式为以学生为中心的活动

模式，如项目式学习、探究式学习、游戏化学习等。②成果导向。这是OBE理念的核心思

想。Spady将学习成果定义为“情境中有意义学习的高质量的顶峰成果[5]”，这也就意味着，活

动过后学生不能仅仅停留在知道和了解的层面上，而是要在结束活动后确定能做的事是可以观

察到的。肖天恩认为，成果包括知识、理解力、实际技能、态度和价值观，且是不断增大和可

测量的。[6]活动成果具备三方面的功能：为学生提供清晰的自我学习方向，为教师增加活动

设计的自主权，为学校开展评估提供依据。③持续改进。主要体现在充分考虑活动者特征，利

用多种活动策略和评价方式来改进活动设计，实现迭代优化。对学生来说就是针对教师和同伴

给予的反馈进行自我批评，并改进自己的学习，提高活动效率。

根据Acharya的观点，基于OBE理念的活动课程由成果定义、成果实现、成果评价和成

果使用四个步骤构成，遵循典型的逆向设计思维，即以学生高中毕业后所选专业或职业预期为

最高导向，确定相应的活动目标、活动内容、活动任务和评价方法，从而实现教学评一致性。

在参照了王永泉OBE课程设计要素关联图[7]、Kouwenhoven素养为本教育模式[8]以及汪潇潇

基于OBE理念的MOOC课程设计框架[9]后，笔者构建了基于OBE理念的高中活动课程设计

框架，如下图所示。

基于“成果为本”理念的活动课程模型的实践——以社团活动课程为例

下面，笔者结合某普通高中活动课程“科技创新实践”课程设计的具体实例，对上述活动课

程模型做进一步的说明。

定义活动成果1.

首先对该活动课程要取得的终极成果进行分析，明确课程目标。结合大学或高职的专业要

求，学校将最终成果定义为：面向人工智能专业培养的创新型科技预备人才。由最终成果确定

活动课程目标，这是一个从宏观到中观的逆向设计过程，对于活动课程目标的表述，采用布鲁

姆认知目标分层模型，以学生作为默认主语，以具体的、可衡量的行为动词来进行描述。例

如，活动课程