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法国基础教育汉语教学大纲及其对汉语国际

教育本土化的启示

作者：潘泰白乐桑曲抒浩

来源：《华文教学与研究》2021年第01期

關键词[]法国;汉语教学大纲;语法;汉语国际教育;本土化

摘要[]法国基础教育阶段的汉语教学大纲（简称“法纲”，下同）在语言观、教育观上与

《欧洲语言共同参考框架》具有较为广泛的一致，同时还充分考虑了汉语的特点和海外汉语学

习的环境，提出并成功实践了“字本位”和“语文分进”的教学思路。“法纲”非常重视语法的教

学，注重提供在交际活动中进行语法教与学的模式，参照法语建立的教学语法系统具有鲜明的

本土特色，能够做到有所取舍地避免偏误，分步螺旋上升的语法教学设计符合语言学习的一般

性规律。“法纲”是汉语国际教育的重要文献，对更新语言教学观念、制定合适的教学语法大纲

等汉语国际教育本土化措施，具有重要的理论借鉴意义和实践参考价值。

法国基础教育汉语教学大纲1.概况

1.1“法纲”的汉学传统与“欧框”背景

在欧洲核心国家之一的法国，历来就有影响力显著的法中交流和汉学传统，在如今的各级

各类学术交流活动、培训考试、师资培养、文化出版等诸多方面都有汉语的积极参与;法国还

是最早在基础教育阶段开展汉语教学的西方国家之一，在世界上占据着领先的地位：仅就规模

而言，截至2017年左右，法国就有约6000名小学生、5.8万名中学生在学习汉语（白乐桑，

2018：20-21），发展速度正在明显地加快。

为了规范并推进汉语教学，法国原汉语总督学白乐桑先生（JoëlBellassen）作为主编业已

指导制定了较为完备的法国基础教育阶段的汉语教学大纲（“法纲”，目录见参考文献）。“法

纲”是在全世界范围内（包括中国）到目前为止最为系统和成熟的汉语非母语教育纲领之一，

不仅对《欧洲语言共同参考框架》（简称“欧框”，下同）这个欧洲“关于语言教学、学习及评

估的整体指导方针与行动纲领”进行了验证并“与之接轨”，而且“已在全法国得到了一定的普

及、应用”（白乐桑，2018：69-70），“汉语教材依据欧框‘’标准及具体教学大纲进行修改和编

订;汉语课堂依据教学大纲及文化大纲进行设计和展开”（白乐桑、张丽，2008），“法纲”对法

国的汉语教学起到了至关重要的积极推动作用。

“法纲”对欧洲其他国家也产生了重大的影响，在瑞典（2014年）（宛新政，2016）和意大

利（2016年）（金志刚、史官圣，2018）的基础教育汉语教学大纲中，我们的确很容易找到

“重新看待语‘音正确能力’”“语文分进”“汉字门槛”等“法纲”精神的体现。在我们国内，丁安琪

（2013）讨论了法国初中汉语教学大纲与“欧框”的“兼容性”问题，指出了“法纲”对“欧框”的突

破以及“兼容不足”等问题;蒋向艳（2007）根据亲身经验，考察了“法纲”在法国基础教育中的实

践情况;较早的易洪川（2002）简要讨论了法国高中一年级的汉语教学大纲的特色;王若江

（2004）还专门具体讨论了“法纲”中的“字本位”教学法的问题。但是，总的来看，目前国内对

“法纲”的重视程度还是非常不够，对“法纲”的研究还有待深入。

1.2“法纲”的语言观和教育观

在“法纲”的前言中，我们能够明确地认识到“法纲”对语言教学的原则性理解与“欧框”是一

致的，“在目标与能力‘’这个方面，我们与共‘同框架’的定位保持整体一致”（“法纲”）;在教学

方面，“法纲”和“欧框”采用的都是面向行动的教学法理念，以“任务”为导向，以交际为目的;在

具体教法上，“法纲”强调“输入”和“输出”的双向教学，重视学习者之间的分组协作等，与“欧

框”的相关精神也是较为一致的。当然，“法纲”对“欧框”也有一定程度的发展，其中最突出的

表现是针对汉语的特征做出的调整。“法纲”明确认为：汉语的书面语与口语存在着明显的“脱

节”现象，在教学和评估中采取“语文分离”的思路不仅是合理的，也是必须的，甚至是唯一可

行的;汉语的听说能力、朗读及阅读能力、书面表达能力有着三条不同的发展脉络，三者的发

展速度依次递减，致使对于汉语的学习无法像其他印欧语那样做到“齐头并进”，必须“放弃读‘

写合一’的教学模式”。

1.3“法纲”的设计与本土特色

“法纲”分阶段对不同的汉语学习类型做出了精心的区别性处理，整体设计上有启发意义的

特点主要有：从高中开始，为汉语作为第一外语（LV1）、第二外语（L