2025届高三语文一轮复习试题二含解析.docVIP

PAGE

PAGE24

2025届高三语文一轮复习试题（二）（含解析）

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成小题。

材料一：

“安吉嬉戏背景下的教学活动，视察是活动的起点，解读是确定目标的依据，共享是实施活动的手段。”“教学活动中所提升的阅历，又被幼儿运用到下一次的嬉戏中。”“幼儿嬉戏中的自我探究、阅历积累与教学活动中的阅历梳理、概念提升之间，形成了互为促进、互为生长的关系，有效地促进了幼儿阅历的螺旋式提升。”

在温州三幼，老师留意到大班幼儿在玩“开飞机”的嬉戏时，“飞行员”握的是汽车的方向盘。于是，老师建议幼儿回家后与家长一起收集飞机驾驶舱的图片。幼儿发觉，原来飞行员面前有大量的按钮和操纵杆，与开汽车不一样。在老师的帮助下，幼儿用纸板箱和矿泉水瓶盖等材料制作了一个飞机驾驶舱，让飞机“飞上了蓝天”。

（摘编自章洁文章《安吉嬉戏背景下的教学活动》）

材料二：

“课程嬉戏化”是我国幼教界比较熟识的概念，不少地区已经在课程嬉戏化方面做了珍贵的探究，取得了不少阅历。它与现在方兴未艾的“嬉戏课程化”概念是什么关系呢？首先，这两种提法都以幼儿为中心，把留意力集中到幼儿身上，都是为了让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、好玩。

其次，这两种提法都高度重视嬉戏在幼儿教化中的地位和作用。正如虞永平所说：“幼儿园要形成何种课程文化？第一，要激励嬉戏。其次，要服务于嬉戏。第三，要学会视察嬉戏。第四，要合理指导嬉戏。”

再次，这两种提法都不是只把嬉戏当作一种形式，而是当作一种实质性的、手段与目的相统一的活动。无论是课程嬉戏化还是嬉戏课程化，都是在保证自由嬉戏的状况下，让嬉戏精神落实到一日生活的各个环节中去。

不过，嬉戏课程化与课程嬉戏化并不是一回事。课程嬉戏化，其逻辑起点是课程，是课程逐步采纳嬉戏化和生活化的方式进行组织的过程。而课程嬉戏化是在敬重幼儿园课程传统的基础上对现有课程的提升、改造和完善。嬉戏课程化的目标是构建一套全新的中国幼教模式，彻底清除幼儿园教化小学化的不良倾向。

对于幼儿来说，嬉戏等于学习；敬重幼儿的嬉戏，就是敬重幼儿的学习和发展。笔者曾将幼儿园的嬉戏分为两大类：自主嬉戏和工具性嬉戏。自主嬉戏即由幼儿自己发起和主导的嬉戏。其余包括由成人发起、幼儿主导的合作嬉戏，幼儿发起、成人主导的指导嬉戏，成人发起、成人主导、幼儿参与的教学嬉戏，都属于工具性嬉戏。在幼儿园里，工具性嬉戏只是儿童嬉戏的特殊形式。就其实质而言，自主嬉戏和工具性嬉戏都是嬉戏，都是幼儿学习的重要途径。我们的目标是在幼儿园里实现嬉戏课程化，即在幼儿园里建构自主嬉戏和工具性嬉戏相结合的嬉戏体系，使两类嬉戏相辅相成、交相辉映，使嬉戏真正成为幼儿园教化的基本活动，并寓教化于生活和嬉戏之中。

（摘编自王振宇文章《嬉戏的界限》）

材料三：

布达佩斯英国国际学校在开展安吉嬉戏后，发觉了冒险嬉戏对孩子有重要的作用。该校早期教化部门主任艾玛·皮克林共享了数个案例，其中“有一个孩子刚入学时特别不适应，站在门口哭泣。两周后可以在嬉戏场玩，但是比较吃力，爬梯时很胆怯 。再后来可以在梯子上自由玩耍做各种尝试，他便更加喜爱来到学校挑战”。艾玛说：“安吉嬉戏让他们体会到，生活中冒险无处不在，冒险是儿童在自信、志气、竞争中成长的必经之路。”孩子在冒险嬉戏中获得的实力让他们战胜了生活中的改变，“相反，剥夺儿童的冒险机会，儿童就可能失去掌控他们自己人生的实力”。

莫斯科国立高校教授尼古拉·维拉科萨（NikolayVeraksa）博士，是联合国教科文组织学前教化秘书长，他看到安吉嬉戏蕴含着人对于自然的渴求、人与自然保持的深度连接，“安吉嬉戏以环境、自然的元素为导向，是自然的扩大化过程”。他发觉这里的孩子是一切的主导。例如有一个孩子就是在园内闭着眼睛奔跑，没有成人干涉、阻挡他，“他以自己的方式找寻从未有过的体验，感受自己身体的调整。在这样的活动中，孩子拥有的是自己的活动”。回到教室，由老师来组织孩子开展反思，老师会用一些工具，例如数字工具、图示工具等帮助孩子思索，获得思维品质的发展。它所体现的投入、冒险、喜悦、反思，是将来人适应环境必需拥有的品质。

（摘编自常晶文章《安吉嬉戏，世界的财宝》）

材料四：

钱敏在视察中发觉，孩子在玩场景式嬉戏的过程中，都是在老师的引导下按部就班地完成：“比如我说有客人来了，你们笑一笑，孩子就笑了。这看起来更像一种有着嬉戏外壳的任务，孩子的想象力被限制住了。”

那么对应的“真”嬉戏是什么？安吉的幼儿老师们发觉，光打破传统教学模式还不行，他们确定打破嬉戏场景，走出课堂。

这是一次没有模板、毫无先例的改革：在安吉县内，试点幼儿园的荒草地被清理成嬉戏场地，内部的围栏、墙面、灌木丛全被打通，除了教学楼之外的任何空间都