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小学作文课的痛点解决方案

作为一名工作刚满一年新老师。开局之年是成天在熬夜备课做PPT写教案，甚至写逐字稿中度过的。处了这些工作之外，还有大量的语文作业需要批改。比如令我最头疼的习作。

每次批改作文，尤其是对于乡镇学生都会觉得甭说优秀作文了，能看的过去的习作都少之又少：错别字、病句、标点、分段.这些基本功就不说了，太多的孩子写得不生动、干巴巴，意思重复，大白话，流水账，前后逻辑混乱，甚至跑题、字数太少....另外肯定还有几个人写不出来拖着不交。

如果拿“满分作文”的标准来要求学生，那当然处处是问题，就算中高考也没有几个人能满分的。现实是太多的孩子在平时的“看拼音写词语”都不过关，“改写句子”能错一半，怎么可能在习作中写出没有错别字、语句通顺的作文呢？

所以，每次习作，我发现最好只抓这一次的重点——重点是写人，那我们就只关注写人，从那几个方面入手，甚至细化到外貌这一段怎么抓特征，一句一句来。对于那些二三年级的孩子来说，能写出一两句人物外貌就不错了。起初学生们可能都写的是“眼睛大大的，头发黑黑的”—倒也不必立即要求学生要用上比喻之类修辞，一上来就必须写得“生动”。

试想让我们用英语去描述一个人的外貌，估计很多人也只能写出这种水平的句子。一上来就要求学生从“完整通顺”写到“形象生动”，相当于站还站不稳，就要跑起来，未免过于为难学生了，难免让大家产生畏难情绪。

同样，我认为作为新入职的老师也不必苛求自己一上来就把课上得“形象生动”，我们的第一步是先扎扎实实站稳。因此，不妨就写一篇“普普通通”，不那么“生动”的习作，只是在“头发黑黑的基础上，再提示学生去观察区分日常的发型。至于“眼睛”，当然不一定都是“大大的”，但是他“笑起来时眼睛什么样”，“他最喜欢读书，那么他看书的时候眼神什么样？”“他最喜欢踢球，那么他踢球的时候头发怎样？脸色怎样？

如果这一次课的任务核心就是“抓住人物特征”，那大多数学生只需要完成“写出特征”这一个要求就算成功。至于语言是不是够生动，是不是一定用上了比喻等修辞，是不是结构合理条理清晰什么的，那是以后要解决的事。

一次性要求太多，学生就会丧失本就不多的信心。再有，不要对中低年级的小学生的理解能力要求太多，就算老师在作文本上写下了详细批语，孩子们也未必看得懂领会得到，就算能看懂，除了错别字，其它的问题他们也没有能力按老师的要求去补充和修改。大多数孩子恐佔能把自己的病句改对已经很不错了。

若是拿到一篇比他自己写的作文字数还多的批语，小朋友也会哭的—不是感动得哭，而是“我写得好差，到处都是错，不知道该怎么办.……”

所以每一篇作文的批改，可以不必那么面面俱到，只要他的作文完成了这一课的重点任务，那么其它的问题，大可以留到以后解决。比如在进行了几次习作或者练笔之后，老师可以对整体情况的分析，提取一两个当前阶段比较重要的共性问题，通过“习作讲评课”来专项突破。老师提供案例，让同学们讨论——这一段写的好不好？好在哪里？问题在哪里？可以怎样修改？