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小学语文四年级上册第五单元习作大单元

教学设计思路

单元整体教学解读

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四年级上册第五单元是习作单元。这一单元课程内

容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个

学习任务群的教学提示中提出：“可以根据学段要求

学习，围绕多样的学习主题创设阅读情境。比如……

第二学段‘饮水思源’‘珍爱自然’‘童年趣事’……

在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导

学生感受文学之美、表达自己独特感受，促进学生的

精神成长。”本单元导语页上说：“我手写我心，彩

笔绘生活。”就是给学生创设了一个阅读和表达的心

理情境，鼓励学生用文字记录自己的生活，表达自己

最真实、真切的感受。

动笔写作，应该是一件快乐而幸福的事情。所以，

单元导语页上说：“我手写我心，彩笔绘生活。”如

果真能自如地用文字表达自己最真实、真切的心情、

心思、心语、心愿，能用文字描绘出生活的多姿多彩，

的确是一件让人觉得欢欣的事情。不是吗？当我们读

着别人用文字描绘的精彩故事、多彩画面时，不是一

种美好的享受吗？不是也会梦想自己能写出这样的文

章来吗？

统编版特别编排的习作单元，从教材编写的角度来

看，是为了努力建构相对独立的作文教学体系。从教

师的角度来看，主要是如何运用好教材资源引导学生

写出符合要求的作文，将阅读中习得的经验、知识转

化为表达的动力、能力。从学生角度来看呢？如果没

有对学习目标的自我理解，学生是不会有什么看法的。

学生只有经历了教师精心设计组织的教室课程生活，

才会依据经历、经验来建构自己对学习内容、任务、

资源的认知和观点。

这个习作单元，是学习写事的，目标定位是“写一

件事，把事情写清楚。”单元的精读课文学习目标定

位，是通过课文阅读，领会怎样算是将事情写清楚了，

作者是如何做到将事情写清楚的。所有习作单元中的

精读课文，都是为写提供方法、建构经验、开阔思路

的。以读促写，是习作单元精读课文的关键价值所在。

本单元的阅读训练要素定位为“了解作者是怎样把事

情写清楚的”，正是以读促写的需要。

“把事情写清楚”，看上去是一个清楚不过的目标

要求，细细思量，会发现这是一个很难厘清的目标要

求——到底怎样算作“把事情写清楚”呢？“写清楚”

与“写具体”的区别在哪里？答案是从单元课后思考

题、交流平台等内容中找，还是本来就有一个前置性

的“写清楚”的标准？这些问题，是教师在进行单元

课程规