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小学语文四年级上册第五单元习作大单元
教学设计思路
单元整体教学解读
1
四年级上册第五单元是习作单元。这一单元课程内
容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个
学习任务群的教学提示中提出:“可以根据学段要求
学习,围绕多样的学习主题创设阅读情境。比如……
第二学段‘饮水思源’‘珍爱自然’‘童年趣事’……
在主题情境中,开展文学阅读和创意表达活动,引导
学生感受文学之美、表达自己独特感受,促进学生的
精神成长。”本单元导语页上说:“我手写我心,彩
笔绘生活。”就是给学生创设了一个阅读和表达的心
理情境,鼓励学生用文字记录自己的生活,表达自己
最真实、真切的感受。
动笔写作,应该是一件快乐而幸福的事情。所以,
单元导语页上说:“我手写我心,彩笔绘生活。”如
果真能自如地用文字表达自己最真实、真切的心情、
心思、心语、心愿,能用文字描绘出生活的多姿多彩,
的确是一件让人觉得欢欣的事情。不是吗?当我们读
着别人用文字描绘的精彩故事、多彩画面时,不是一
种美好的享受吗?不是也会梦想自己能写出这样的文
章来吗?
统编版特别编排的习作单元,从教材编写的角度来
看,是为了努力建构相对独立的作文教学体系。从教
师的角度来看,主要是如何运用好教材资源引导学生
写出符合要求的作文,将阅读中习得的经验、知识转
化为表达的动力、能力。从学生角度来看呢?如果没
有对学习目标的自我理解,学生是不会有什么看法的。
学生只有经历了教师精心设计组织的教室课程生活,
才会依据经历、经验来建构自己对学习内容、任务、
资源的认知和观点。
这个习作单元,是学习写事的,目标定位是“写一
件事,把事情写清楚。”单元的精读课文学习目标定
位,是通过课文阅读,领会怎样算是将事情写清楚了,
作者是如何做到将事情写清楚的。所有习作单元中的
精读课文,都是为写提供方法、建构经验、开阔思路
的。以读促写,是习作单元精读课文的关键价值所在。
本单元的阅读训练要素定位为“了解作者是怎样把事
情写清楚的”,正是以读促写的需要。
“把事情写清楚”,看上去是一个清楚不过的目标
要求,细细思量,会发现这是一个很难厘清的目标要
求——到底怎样算作“把事情写清楚”呢?“写清楚”
与“写具体”的区别在哪里?答案是从单元课后思考
题、交流平台等内容中找,还是本来就有一个前置性
的“写清楚”的标准?这些问题,是教师在进行单元
课程规
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