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新课标下初中地理项目式学习开展策略

作者：周歆虹

来源：《家长·中》2024年第02期

项目式学习强调整体思维，能够帮助学生建立知识结构，培养知识迁移及问题解决的能

力，进而达到深度学习的样态。《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”模块明确指

出：“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强

知识间的内在关联，促进知识结构化”。《义务教育地理课程标准（2022年版）》倡导素养导

向下的新型育人方式，强调将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，

获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题。由此观之，以解决问题、完成任务

为核心的项目式学习成为学生素养发展的重要途径，能够为学生的综合发展提供具体指向，优

化学生综合实操的过程。基于此，本文阐述了项目式学习的基本内涵，分析了新课标下初中地

理项目式学习开展的价值，探索了新课标下初中地理项目式学习开展的策略，旨在优化课程方

案，助力学生进行高質量的实践探索。

一、项目式学习基本概述

项目式学习是一种建构性的教与学的方式。教师将学习任务项目化，引领学生围绕真实情

境提出问题并展开研究，最终达成问题的解决。这一学习方式充分彰显了“学生本位”原则，学

生将在具体的活动中通过分析讨论、探索创新、实践体验、成果交流、活动评价等环节，掌握

分析、内化、建构知识，形成利用知识解决问题的能力及素养。综合分析项目式学习的内涵可

以确定，项目式学习有以下特点：

首先，实践性。项目式学习强调学生面对真实的问题展开实践探索，完成问题的分析、判

断、解决与总结等。在问题的解决中，学生将进一步厘清知识的内核与本质，自觉地将所学的

知识迁移应用于实际问题的解决与分析中，确保自身的地理素养得到稳步提升，构建更为完整

的认知体系。

其次，综合性。项目式学习强调学生基于真实的问题，综合运用多学科知识与技能来建立

一个认知网络，形成整体认知建构。学生能够在多元技能的引领与统领下，实现综合探索项目

任务、解决并建构丰富认知的学习目的。

最后，真实性。项目式学习强调学习内容与现实世界相互关联，项目有真实的背景，或者

采用真实世界的工作流程、工作任务或标准，或者让学生解决在现实生活中遇到的真实问题，

强调学生在真实的生活情境中进行学习并建立学科知识与现实生活之间的关联，整体提升学生

利用所学知识解决生活实际问题的能力及素养。

二、新课标下初中地理项目式学习开展价值

（一）有利于促进能力进阶

与传统的教学策略相比，项目式学习活动更为突出的特点是关注学生在学习过程中的主观

能动性。在具体教学中，教师将不再直接讲解地理概念，而是注重学生对相关知识的主动获

取，使学生在实践探究中深入理解并摸索相关知识点，使知识、能力及素养呈螺旋上升的状

态。整个课程教学活动更加强调“做中学”知行合一思想，鼓励学生在动手操作中自主参与到知

识生成的整个过程，以团队合作的方式弥补差距，创新思考，实现对各项知识的整体建构，借

此培养知识迁移、问题解决能力。由此，学生的学习能力便能逐渐进阶，获得更为愉悦的课程

学习体验。

（二）有利于实现统整教学

项目式学习活动的开展紧扣所教学的内容，教师依据学生的实际情况，提炼一个独特的项

目主题，学生则围绕这一主题完成一系列实践探究，经历完整的知识学习、理解、内化、反

思、质疑思辨及创新再理解等过程。在项目式活动中，学生能够对项目产生不同的看法，自主

表达问题的解法，生成新的思考，而后继续回顾所学的知识。这样的教学过程具有统整性，能

够支撑学生以更为全面的视角整合所学知识点，甚至能够聚焦这一知识点，统筹整合其他学科

的知识与技能，有效解决项目任务。这样的课程教学活动有着更强的整合性特色，能对学生起

到支撑与带领作用，让整个课程教学凸显整合性与真实性，促进学生的全方面发展。

（三）有利于发展核心素养

项目式学习活动的开展更加强调对学生核心素养的培育。首先，教师根据所教学的内容，

提炼人与地理环境之间的具体案例，让学生完成相关联的项目探究，使项目主题与现实生活紧

密相关，发展学生的人地协调观。其次，在项目式学习过程中，学生需要从不同的角度对项目

任务进行思考、分析及判断，罗列并总结相关的知识内容，迁移并内化所学知识点，能够有效

发展学生的综合思维。最后，在项目式的实践探究中，学生将进行课内、课外的综合探索，能

够持续深化区域认知，在各种各样的实践活动中发展地理实践能力。以此为基础开展的项目式

学习活动，能够发展学生的学