双减政策背景下的八年级英语作业设计案例.pdfVIP

双减政策背景下的八年级英语作业设计案

例

在双减政策的背景下，如何设计更加合理、有趣、有效的

英语作业，是每个教师都需要思考和解决的问题。本文将介绍

我校八年级英语作业的设计案例。

一、作业类型

我校的英语作业分为基础性作业、拓展性作业、探究性作

业、实践性作业和融合性作业。

二、设计思路

在新课标和科学发展观的指导下，我们的作业设计力求创

新、注重培养学生的综合语言运用能力，既立足基础，又体现

语言、文化、思维的融通。我们注重语言工具性和人文性的统

一，努力培养富有逻辑性、思辨性和创新性思维品质的学生。

通过作业，让学生在研究英语的过程中找到快乐，学有所得，

学有所用，真正实现“减负提质”的目标。

三、作业内容和形式

1.基础性作业

我们的基础性作业不再简单重复机械式地抄、写、读、背，

而是增添了“出题小能手”的趣味性作业。具体操作为教师把课

堂讲授的重要知识点平均分配给小组，每组根据该知识点出题，

题型不限，整合后全班布置作业，评讲部分由相应的出题小组

完成。“出题小能手”以学生出题和讲题为主体，有效提升学生

研究的主动性，加深学生对题型和知识点的理解，锻炼语言表

达能力，促进思维发展。

2.拓展性作业

我们的拓展性作业主要有“视频制片人”、“积极阅读者”、

“读书分享会”、“双语诵读会”、“开心麻花小剧场”和“亲子共

读会”等趣味性作业。例如，在八年级的“XXX”这一课程中，

教师将主题转化为“XXX”，要求学生进行该主题的视频制作。

通过向外国人介绍中国文化、讲好中国故事来引导学生树立文

化自信，认可并弘扬中华传统优秀文化。

删除段落：此处原文有明显的格式错误，无法恢复。

学生在课后进行黑布林英语自主阅读时，会对生词进行分

类处理，重点固化和量化。如果遇到不认识的单词，他们会简

单标记后继续阅读，通过上下文推测来理解内容。读完一个完

整部分后，学生会回查生词并用便利贴把词抄下来，写上所猜

测的词意和原句后查词典确认。然后，学生会通过教师设计的

导学案，由浅入深地完成预读任务，对环境描写和基本故事情

节进行梳理。阅读全文后，教师要求学生课后用准确、简练的

语言复述情节。学生可以用1-2句话概括整本书的大意或按时

间顺序1、2、3、4进行概括。然后，学生围绕某一核心话题

逐层理解语篇，按照意、绎、议、疑四个思维深度逐层递进的

过程为主线，推进学生的输出。在输出的时候，学生还会利用

一些图表来协助自己整理思路。

在黑布林整本书阅读的读中和读后环节，学生在课余时间

为举办读书分享会准备素材。阅读会形式丰富多样，例如针对

语篇论点进行辩论赛、个人制作PPT与同学们分享故事并阐

述观点、小组协作进行班级共读并展示阅读收获等。

以“用双语展示中华文化，在古诗里读懂中国”为宗旨，我

校特设有英语双语诵读课程并设计出双语诵读的校本作业。作

业内容以中国诗歌鉴赏和诗文相关的思辨性问题为主，作业以

文字或视频的形式呈现，学生全程用英文进行回答。学生通过

对古诗词的研究和研究，以“一外国潮少年”和“双语诵读会”比

赛的形式展示研究成果，加深了学生对中华文化的理解与传承，

进一步建立文化自信。

学生针对黑布林阅读文本和外研版课文内容，对语篇进行

原文演绎或改写、续写。然后进行戏剧演绎。戏剧表演能加强

学生对文本的理解，并培养良好的协调合作能力。课余时间组

员各司其职，组内分工有写作水平高的编剧、表演欲强的主角、

美术功底好的道具制作者、以及沟通协调能力好的导演。戏剧

演绎让学生体验到编剧、演员、导演三重不同的身份，并以一

种动态的视角去组织研究活动。

在亲子共读会中，家长和孩子们一起阅读书籍，分享阅读

心得。这不仅增进了亲子关系，也让孩子们更好地理解和掌握

书中知识。

我校鼓励家长和孩子一起阅读，以此帮助孩子形成阅读闭

环。家长可以与孩子分享背景信息和事件经过，引导孩子得出

符合本能和逻辑的结论和思考。此外，家长还可以问一些基本

的问题，如书的标题是否合适，中文翻译是否准确，喜欢或讨

厌哪个角色等。亲子共读不仅可以深化孩子对读物主题的理解，

更重要的是挖掘孩子的阅读感受，并引发对现实和更宏大话题

的思考。

探究性作业是以实际问题为载体，通过小组合作进行探索

和研究，