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第六章几何图形初步
6.2直线、射线、线段
主备教师
审核教师
授课周次
授课时间
章节/单元
第六章几何图形初步
课题
§6.2.1直线、射线、线段(2)
课型
新授课
教材分析
本节课是在学生学过的直线、射线、线段概念的基础上,开始比较系统的开始研究图形的知识。直线、射线、线段是最简单的几何图形,以后学习的三角形、四边形都是由他们构成的。从本节课出现的几何图形的表示、几何语言的表达方式,也是今后系统学习几何知识所必须得基础。因此,本节课在学生今后的整个几何学习中,起着奠基的作用。
学情分析
直线、射线、线段对学生来说是比较抽象的图形,又是容易混淆的知识,虽然在低年级时已初步接触过,但当时只是感性的初步认识。这次是学生第一次同时接触要把感性的认识上升到理性的高度,在感知方面会有一定的困难,这就需要实际和直观的例子加以说明,采用观察想象、抽象概括等方法帮助学生理解三线的特征及区别联系。
课标摘录
1.会比较线段的长短,理解线段的和、差,以及线段中点的意义。
2.掌握基本事实:两点之间线段最短。
核心素养
空间观念、几何直观
学习目标
1.会用尺规画一条线段等于已知线段.
2.会比较两条线段的长短.
3.理解线段中点的概念.
4.掌握线段的性质及理解两点的距离的概念。
评价任务
任务一:通过学习认识到三线的联系和区别.
任务二:理解线段的和与差,以及线段中点的意义。
教学方法与课前准备
采取观察探究思考发现验证的方法
运用多媒体辅助教学
教学重点
线段的中点概念,“两点之间,线段最短”的性质
教学难点
画一条线段等于已知线段的和或差
共课时(第课时)
课堂教学实施设计
复备内容
学习环节
教师活动
学生活动
一.
情景
引入
二.
合作
探究
1.过A、B、C三点作直线,小明说有三条,小颖说有一条,小林说不是一条就是三条,你认为的说法是对的。
2.问题:现有一根长木棒,如何从它上面截下一段,使截下的木棒等于另一根木棒的长?
先自学课本第126到128页练习上面的内容,回答下列问题,再同组内合作探讨:
1.作一条线段等于已知线段
已知线段a,画一条线段等于已知线段。
a
a
2.比较两条线段的长短
两条线段可能相等,也可能不相等,那么怎样比较两条线段的长短呢?
总结:比较两条线段长短有两种方法。
(1)度量法:用刻度尺分别量出两条线段的长度从而进行比较。
(2)把一条线段移到另一条线段上,使一端对齐,从而进行比较,我们称为叠合法。
3.线段的中点及等分点
如图(1),点M把线段AB分成相等的两条线段AM与BM,点M叫做线段AB的_____;
记作AM=MB或AM=MB=1/2AB或2AM=2MB=AB。
A
A
B
M
A
B
M
N
(1)
(2)
()如图(2),点M、N把线段AB分成相等的三段AM、MN、NB,点M、N叫做线段AB的_______。类似地,还有四等分点,等等。
()
4.线段的性质
请同学们思考课本128页的思考?
结论:两点所连的线中,
简单地说成:___________________________________
你能举出这条性质在生活中的一些应用吗?
两点间的距离的定义:_________________________________
注意:距离是用“数”来度量的,它是线段的长度,而不是线段本身。
认真思考,积极回答问题
1.认真阅读课本,边读边思考相关问题。
2.把自己想到的方法和同学相互交流,
3.在本子上动手操作,看看是不是可以把自己的想法实现。
三、尝试应用
1.课本第128页的练习
2.把弯曲的河道改直后,缩短了河道的长度,这是因为;
3.已知,如图,AB=16㎝,C是BC的中点,且AC=10㎝,D是AC的中点,E是BC的中点,求线段DE的长。
1、先独立完成,后相互交流。
/2、个别同学板演
当堂练习任务设计:
1.已知线段a、b,求作线段AB=a+b。
a
a
b
2.在直线上顺次取A、B、C三点,使AB=4㎝,BC=3㎝,点O是线段AC的中点,则线段OB的长是〔〕
A、2㎝B、1.5㎝C、0.5㎝D、3.5㎝
3.已知线段AB=5㎝,C是直线AB上一点,若BC=2㎝,则线段AC的长为
独立做题
课堂小结:
1.画一条线段等于已知线段;
2.比较两条线段长短的方法;
3.线段的性质。
板书设计:
§6.2.1直线、射线、线段
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