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最重要的是单元教材科学化

最重要的是单元教材科学化

[]严华银

[内容]

——关于“高中单元整体目标教学实验”的深层思考

自1989年起，从事语文“高中单元整体目标教学实验”的研究和实践，至今已5年。其间，做了一番工作，也出了一些成果。但余心仍有所不解：“单元整体目标教学”（以下简称“单元教学”），方法无疑是科学先进的，学、研、教的工作辛勤不懈，而收获与之并不成正比。这是为什么呢？读到《评文化研究中的三种倾向》一文（载《复旦学报》1994年第3期，《新华文摘》1994年第8期）不禁豁然开朗，大有“于吾心有戚戚焉”之慨。俞吾金先生论道：“在当前的文化研究中，普遍存在的第一种倾向是形式主义，”其主要表现之一“是片面地注重对哲学文化的方法论，尤其是逻辑方法的研究，忽视了从本体论角度出发，对文化现象和文化问题的思想基础作出深入的、批判性的反思”。文章所针对的当然主要不是中学语文教学，但语文教学应当属于文化研究的范畴，反思近些年来中学语文教学界的轰轰烈烈的改革，似或多或少地犯了俞先生所言的毛病。教学设想花样迭出，教学方法铺天盖地，这本是好事，但忽略了语文教学的“本体”即教材的研究、探讨，比如教材编写的规律、原则，教材编写的体例、格局，教材选文的标准、规格等。就说“单元教学”吧，它的原则依据系统、控制的理论，它的过程契合思维认识的规律，它的实施合乎学生的学习心理，而且，从宏观上看，它也确乎是源于我们现行统编教材的“单元型”体例的。但没有对这一教材的内部作一番全面、细致、乃至瞻前顾后洞幽入微式的分析、探究，比如，体现循序渐进的“阶梯性”，体现由此及彼的“迁移性”等，这些问题还没得到很好解决，就热衷于“单元教学”特点的列举、论证，方法的总结、完善，这似乎有点舍本逐末。笔者认为，现行教材，尽管应“单元教学”理论之“运”而生，但却不尽如人意，亟待改进。

一、现行高中语文教材存在的问题

应当承认，现行教材为语文教学、为人才培养作出的贡献是不可磨灭且有目共睹的，数度的修改也更使之朝着科学的目标迈近了许多。现在这种“按单元、分文体”的编写格局也是科学的，合乎汉语教学的规律的。但社会随着改革而来的剧变，时代因了开放而来的飞跃，人们生活的情趣、节奏、质量，人们工作的强度、性质、特点均迥异于前，对几乎一日不可分离的语文自然生发出特殊的要求。与此相对照，现行语文教材便越来越显示出自身的弱点和弊端。具体说来，我以为有下列几点：

1.现行教材的编写意图与语文教学的根本目标有所悖离。

《教学大纲》和江苏省教委1992年在南通召开的“中小学语文教改座谈会”文件指出，语文教学的终极目标，就是“提高学生理解和运用祖国语言文字的能力”。而人教社的编写说明中，尽管也不乏这方面内容的强调，但过多地偏重于对思想政治教育内容的重申，说得尖刻一点，语文教材很象政治思想工作的卓具形象性的宣传脚本，选篇注重宣传口径，堆砌政治名人的作品、权力人物的讲话，搞因人而改文，因人而废言……虽也强调潜移默化和渗透，强调“文道结合，但实际往往是得“道”而失“文”。

解决的办法，就是必须变语文教材的“政治化”为“语言化”。

2.选文篇幅冗长，内容陈旧，与时代对语文的要求有所悖离。

现代中学生阅读什么样的文章最合适？这是一个很需要精心研究的课题。笔者从对学生阅读心理、过程、结果的观察调查分析，从教师把握教材、实施教学的经过、效益的考察分析，认为：从篇幅看，最适合中学生阅读、阅读效果最佳的作品应在1500字左右。教师研讨教材深入，驾驭教材方便；学生钻研有望，兴趣容易保持。相对而言，增加难度，提高要求，扩展阅读都可行且易行，教学目标的确定，教学效果的检测，都将有序有数，可调整、可控制。但纵观现行教材，无论基本篇目还是非基本篇目，均长文居多，比如《阿Q正传》、《反对党八股》、《春蚕》、《谈谈实事求是》等。它们或是出自名家之手，或是思想性极强，在那个特殊时代里为社会的进步起到过积极的作用，照理，应该受到教学双方广泛的欢迎，可是从客观的教学实践看，教师和学生对这些作品都有点敬而畏之的态度。究其原因便是篇幅太长了。有的长至七、八千字乃至万字，教师备课时把握它就已是“神仙难下手”，学生预习复习岂不更是“难于上青天”！要求学生有如此稳定的兴趣保持是不现实的。曾有“长文短教”一说，“长文”而要“短教”，能抓内中的什么？只能是浮光掠影、走马观花。事实上单以长短而论，又未免流于狭隘：得时合规，虽长犹短；而短得违情悖理，虽短犹长。仅观教材中的基本