核心素养视域下的县域高中历史教学设计研究 .pdfVIP

核心素养视域下的县域高中历史教学设计研

究

作者：刘娜

来源：《中学历史教学》2024年第02期

一、高中历史学科素养培养的必要性

学科核心素养是基于学科本质凝练而来的综合品质，是学生发展核心素养在学科上的具体

化。面对当今时代发展，历史核心素养培育的重要性和必要性愈加凸显，主要受以下几方面因

素影响。

一是新课标倒逼历史课堂进行教学改革，指向核心素养纵深发展。《普通高中历史课程标

准（2017年版）》出台后，课程理念、课程目标、课程内容、课程评价等多方面都做出了巨

大调整：从三维教学目标调整为五大核心素养，通史类必修教材逐步取代专题史必修教材，以

不同的考核水平来划分具体的学业评价标准等，既彰显了历史学科特色，又凸显了历史教学回

归人本位，关注人文素养的提升。

二是新教材的逐步推广和使用。历史新教材采用通史和专题史相结合方式，除必修课程

《中外历史纲要》两册之外，还有选择性必修课程《国家制度与社会治理》《经济与社会生

活》《文化交流与传播》三册内容。从教材编排上看，新教材图片资料、史学文献、探究学习

等模块内容呈现较多，有助于加强对学生核心素养培育的渗透。

三是新高考制度改革对学生历史学科能力提出新挑战。目前全国大部分省市基本采用

“3+1+2模式”，历史作为两门首选科目之一，其学科地位在一定程度上得到提升，对历史学科

素养的关注程度也得到进一步发展。从历史高考题命题角度出发，也不免发现，目前历史考题

更加灵活多变，不再是具体知识点的直接考查，而是侧重于对知识点背后辐射的核心素养进行

考查。

四是新时代下历史学科传统作用得到进一步挖掘。历史学科具有其他学科不具备的独特

性，即普及性、大众性及专业性，文化自信要从学习历史、研究历史开始。[1]梁启超说：“中

国于各种学问，唯史学最为发达。史学在世界各国中，唯中国最为发达。”[2]历史教育不只具

有教化功能，更有记载智慧、延续文明、传承精神之作用。以史为镜可知兴替，从历史兴衰成

败中把握社会发展规律，培养学生历史视野和思维。

二、县域高中历史学科素养培养的制约因素

陕西省采取“3+1+2”的选课走班教学模式，采用新教学模式意味着在很多方面是探索、学

习、创新、优化同步进行。就省内X市县域高中对新高考落实情况出发，目前制约县域高中

历史学科核心素养培养的因素有四大方面。

（一）教學投入精力不够

如今社会飞速发展，独生子女家庭越来越多，父母望子成龙、望女成凤的期盼赋予教师更

高的责任感和使命感，对教师要求更加具体化、宽泛化。社会对教师行业认识的不全面、福利

待遇及政策支持的不完善使现今一线教师面临巨大压力。教师除完成本职工作外，还要忙于各

种临时检查、资料整理、行政事宜等，且项目、论文、各类荣誉奖励是教师评职晋级的重要依

据，这些都导致教师时常处于匆忙、竞争、焦虑的状态，不能全身心投入到一线教学工作之

中。

（二）教师引进机制不完善

在“双招双引”的东风下，我市确实加大了教师招聘力度，但从近几年招聘结果来看，县镇

学校历史教师依然存在空岗现象，故而抽调其他科目教师进行临时性历史教学。究其原因，一

是招聘程序繁杂，错过首批就业高峰；二是保障措施弱，在招聘过程中不能及时给予毕业生回

应或签订相关合约；三是引进优势不明显，教师编制名额少，地理位置偏僻，事业单位考试难

度较大，若无相应的福利待遇保障，很难吸引优秀教师。

学科与学科之间虽有共性之处，但个性也十分突出。任用其他学科教师进行历史教学又如

何能落实对学生历史核心素养的培养？学生初中历史基础薄弱，核心素养得不到有效培养，也

会加大高中历史教师的教学难度。

（三）“三新”背景下县域高中历史教学现状

如前所述，从教材内容上看，新教材内容更加广泛，部分教师对授课内容难以取舍，忙于

赶课而忽略师生互动和学生独立思考。从教学进度上看，旧教材必修内容在三学期内完成教

学，新教材必修内容在一个半学期完成教学，内容未减少，授课时长却大大缩短，对老师的

“教”和学生的“学”都提出巨大挑战。从学情出发，初中教学重知识、轻素养，重灌输、轻吸

引，重识记、轻迁移，教师教学陈旧落后，学生学习僵化死板，学生对初中历史学习兴趣不

浓、体验不够、感悟不深、思维不强，[3]这都对高中历史教学工作的开展带来一定挑战。

就县域内高中生选科结果来看，学生大多选择物理类组合，导致在选课走班后我市出现高

中历史教师过剩现象。面对此情形，各校采取了不同应对措施，大致有两类：一是一师一班授

课模式，虽充分利