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在语文教学中巧用“悬念”

导读：本文在语文教学中巧用“悬念”，仅供参考，如果觉得很不错，

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“要想知道辛巴是怎样历尽艰险成长为真正的狮子王的？请大

家留意收看动画片《狮子王》。”在解说的同时还配有精彩的节选片

断，这就是大家熟悉的电视节目预告。我们平时看电视或者报刊书籍

的预告，它往往只是给你展现几个精彩镜头或者扣人心弦的片断描写，

可就那么一瞬间就把你的兴趣和注意力牢牢地抓住了，以至产生非看

不可的愿望。教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运

用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众

了吗？我在语文教学中也在不断地尝试着几种方法。在讲读课文之前

可以采用——抛砖引玉的方法：与节目预告一样，先把文章的魅力、

事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给同

学听，让学生不由自主产生究根究底的愿望，自然地在老师的带领下

进入学习大门。例如：教学《十里长街送总理》之前，我讲了一个故

事“同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。联合国国旗一向

有受任何影响朝升夕降，但是有一次，一个国家的总理去世了，联合

国秘书长却破例宣布降半旗，已示衰悼。就在其他国家为此举动不理

解时，秘书长说了这么一句话‘你们见个一位拥有几亿人口的大国的

总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国的总理，在银

行里却没有一分存款吗？联合国秘书长说的这位总理，他就是我们中

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华人民共和国的伟大的总理——周总理。”这样巧设悬念扣人心弦，

激起学生对总理的深深的敬佩之情，并产生急切想知下文的愿望，由

此顺势利导“可是就是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后，

‘四人帮’千方百计阴扰人民悼念，但是人们仍自发地前来送行。”

简单的几句话，使学生知道这节课要学这篇课文，兴趣一下子高涨，

同时也突出了中心。在讲读课文中可之采用——故作悬念的方法：1、

巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、

结果，以及问题的为什么告诉学生，耗电量是让他们在迷宫中不断启

发自己的思维，带领学生走出迷宫。例如《蛇与庄稼》一文，“蛇是

一种动物，庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料生存，这两者

是不是风马牛不相及的呢？它们之间为什么有着密切的关系呢？”

又如《草船借箭》中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军

中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶

造”两词设下第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败

的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段周瑜活动时，不由

恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们，

造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天

之内完成得了吗？学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设

下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有闪趣读下去，

想探个究竟。当说到草船借箭时，学生缍识得庐山真面目。最后，老

师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处？妙在何方？”

一节课里，学生在迷宫中饶有法趣地，边学边解谜，其乐无穷。2、

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打破常规：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会

达到出乎意料的效果。《太阳》这篇课文，如果他把最后一个太阳也

射下来，那么会发生什么？从而引导学生自己去看课文，从中找答案，

并且充分发挥想象力。3、故错迷惑：这种错并非真错，而是在特定

的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。《只

有一个地球》是一篇知识性文章，“我把人类的好朋友地球带来了，

（指着被污染的地球）同学们都发现今天地球不高兴了，是的，他病

了。大家想不想为他治病啊？显然，“带到教室”、“治病”这一连

串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调地球和

人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，突出要加强环境保护这

一中心。4、险象横生：可以试用于情节比较紧张复杂的课文，例如：

《将相和》中完璧归赵的故事，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的

斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢

拍手叫绝。5、借词达意：有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说

明文、介绍语法知识，学习起