让孩子做自己的习作医生.docVIP

PAGE

PAGE4

让孩子做自己的习作医生

摘要：叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。因此，要想快速提高学生的写作水平，必须重视写作个体修改作文的能力。“好的文章是改出来的。”这里的“改”不是老师的“批改”，而是学生自主的“修改”。

关键词：方法自评互改语言靓

新课程标准指出：在习作教学中，要注重培养学生自己修改作文的习惯。这项要求体现了语文的实践性和自主性。叶圣陶先生也曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。因此，要想快速提高学生的写作水平，必须重视写作个体修改作文的能力。

人们常说，工欲善其事，必先利其器。在学生修改作文前，教师必须给他们提供必要的修改方法。方法是最重要的知识。因此，每一个语文教师应结合教学实例让学生掌握一些可行的有用的方法，从而使作文的语言靓起来。

一、依照方法修改——方法与阅读教学并轨。

在教过《早》这篇课文后，我就让学生模仿文中的3自然段的写法，按照方位顺序要学生介绍“我的房间“或“我们的教室”。学生打好底稿后，先让他在自己文中划出所用的方位词，并运用课中所学的方法画出平面图，看文章是否将房间或教室的陈设介绍清楚了。接着，让学生在组内互相批改，并找出同学习作的亮点来，准备交流。

一生说：他的文章首尾呼应。

另一生说：她写教室的窗户联想到了一件事。

师：那请你读一读。（东墙上有三个窗户，窗台上还有我们从家里端来的鲜花。我就坐在中间的那个窗户的旁边。这会儿正是春天，花香扑鼻。说到这儿让我想起了一件事：那天，我们正在上课，可能是小鸟闻到了花香，就站在了窗台上，叽叽直叫，好想在说：“你们学习真认真，长大一定能报效祖国。”）

师：（追问）你觉得这样写好在哪儿？

生：这样写让教室有了活力。

师：是呀，有了生活的气息。不在是干巴巴的景物了，有了情趣。那么大家就再看看你的文章，哪一处哪一物可以让你想到一件事或一个人，做个简单的回忆。

这样就又教给了学生第二招：进行适当的联想，让文章变具体。而后，在班中让学生读自己添加上的内容。王玫瑜同学在文章中写道：我们的后黑板上有“我的风采”这个栏目，上面贴着我们的照片。每当下了课，我就看着这些阳光男孩、阳光女孩，他们的一举一动，仿佛就浮现在我眼前。杨俊艳这样写：我坐在第三列的第二排，组长王昊常常关心帮助我，让我觉得我们的教室很有家的感觉。

经过这样两次修改后，学生的文章不仅有了量，而且有了情。随后，我还让学生写过“我的房间”的，再写“我们的教室”，把学到的方法进一步巩固。教学中我常进行这样的读写训练，如学过《第一朵杏花》后，我训练学生用对话的形式叙事。王睿阳的《买袜子》就在我们南关镇的《南风》杂志上发表了。

优点，有的针对别人的文章结构提出宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法……

为进一步发挥集体合作的优势，从而启迪学生思辩的灵感。教师必须给学生创造更多的交流作文的机会。老师们何不有计划地组织学生把作文展示出来，并有步骤地指导学生进行评改示范呢？因此，作文评改不应是教师的“一手遮天”，而应让学生“仁者见仁，智者见智”。

互评时，教师可以把重点评改好的两篇作文出示在投影仪上，让学生作参考，其它的作文发给学生互相评改。把学生分为每四人或两人一组，并且每一组指定一名组长。在编组时一般要考虑到男女生的搭配和差生的协调问题。让每一篇作文在同一组的四人(或两人)中轮流批改：可以把不通的句子改通顺，可以把不当之处划出来并予以提示，也可以给他改出正确的，甚至可以随手写下自己对某一句、一段的感想，经过同学们“横看成岭侧成峰”的评改，一篇佳作就出来了。最后，再写上评语，签上名字。这一过程中，教师要随时抽查学生的评改情况，进行督促落实，或个别辅导。对那些作文能力太差的学生则不仅仅要指导他去如何修改文章，更要指导其如何观察生活、如何搜集素材、如何掌握写作技巧，务必不放弃任何一个学生。

苏格拉底主张，“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。这样，师生可以互相帮助互相促进。”分组互评，加以老师适时的点拨，最大限度地调动了学生的积极性，让他们不仅输出知识信息，还输出情感信息，形成了师生、生生互动，使师生情感更加融洽，同学关系更加和谐。在相互表扬中，获得作文的自信；在取长补短中，促进竞争，从而激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。

正因如此，传统的单向地指导，一厢情愿地修改，学生根本就不领你的情！我倒觉得，作文训练之关键在于让“孩子当好自己的习作医生”，他们应该能为自己的、同龄人的习作把脉，应该有自己的“听诊器”（评价标准，学生在头脑中有一定的文章图式，知道什么样的文章算是好文章），能够及时诊断出“病症”。进而，面对症状，对症下药，将问题化解，只有这样才能摆