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第六章几何图形初步
6.2.1直线、射线、线段
一、教材分析
本节是以现实背景为素材,在小学学习线段、射线和直线的基础上,给出了它们的定义、表示方法,并让学生通过探究,体验直线、射线、线段区别与联系,并与实际生活相联系。同时在情感上激发学生兴趣,培养学生数学感情。
二、教学目标
(一)知识目标:
在现实情境中了解直线、射线、线段等简单的平面图形;通过操作活动,理解线段、射线、直线区别与联系,表示方法的不同等,积累操作活动经验。
(二)能力目标:
让学生经历观察、思考、讨论、操作的过程,培养学生抽象化、符号化的数学思维能力,建立从数学中欣赏美,用数学创造美的思想观念。
(三)情感目标:
感受图形世界的丰富多彩,能够主动参与教师组织的数学活动。
三、教学重点:
线段、射线、直线的符号表示方法。
四、教学难点:
培养学生学会一些几何语言,培养学生的空间观念。
五、教学方法:
引导发现、小组探究、尝试指导以及学生的互动合作相结合。
六、教学准备:
教师:PPT,学案,三角板,窄木条。学生:直尺,三角板,笔,草稿纸。
七、教学过程
(一)、认识图形
1、猜谜语(信息2.0技术),引人入胜,提高学习兴趣。
2、看一看,观察美丽的图片,从数学角度阐述你观察到的与数学有关的事实,尽可能用数学词汇来表达
3、想一想:交流小学学过的线段、射线和直线的有关知识。
4、议一议:在我们的现实生活中,还有那些物体可以近似看做线段、射线和直线?(让同学们积极发言,尽量让他们举出尽可能多的例子。)之后教师板书课题《6.2.1线段、射线和直线》绷紧的琴弦、人行横道线都可以近似地看做线段。
(1)线段有两个端点。
(2)将线段向一个方向无限延长就形成了射线。射线有一个端点。
(3)将线段向两个方向无限延长就形成了直线。直线没有端点。
5、完成填空
类型
端点数
延伸性
可否度量
直线
射线
线段
2.联系:射线、线段都是直线的一部分。将线段向两个方向无限延伸得到直线,将线段向一个方向无限延伸得到射线
(二)、图形的表示法
1、活动内容和步骤:教师引导学生回顾点的表示,引出(教师画出两条长短不一的线段)如何表示2条不同的线段呢?
(根据线段的特征,学生思考讨论,教师征集各类结果最后适当加以补充引导说明表示方法)
(1)用表示两个端点的大写字母表示:记为线段AB(或线段BA)、线段CD(或线段DC)
(2)用一个小写字母表示:如记为线段a、线段b
2、如何表示射线呢?射线AB
(注意:不能记为射线BA)
3、直线又该怎样表示?(课件展示)
(1)用表示两个端点的大写字母表示:记为直线AB(或直线BA)
(2)用一个小写字母表示:如记为直线a。
4、连一连,请你把左边对图形的描述和右边相应的图形用线连起来:
以A为端点,经过点B的射线
连结A,B两点的线段
经过A,B两点的直线
5、做一做、比一比
(1)下列图形中表示线段AB的是()
(2)下列关于直线的表示方法正确的是()
(3)如图,已知线段AB,请你画出射线AB与直线AB.
三、例题解析
例题,如下图,A、B、C是直线m上的3个点。
(1)图中共有几条线段?这些线段怎样表示?
解:图中共有3条线段,分别表示为:线段AB(或线段BA)、线段AC(或线段CA)、线段BC(或线段CB)。
(2)以点B为端点的射线有几条?如何表示?
解:图中以点B为端点的射线有两条,分别表示为射线BA与射线BC。
(3)直线m还可以怎样表示?
解:直线m还可以表示为直线AB(或直线BA)、直线AC(或直线CA)、直线CB(直线BC)。
变式练习:
1、如图,回答下列问题,并说明为什么?
(1)射线OA与射线OB是同一条射线吗?
(2)射线AB与射线OA是同一条射线吗?
(3)射线OA与射线AO是同一条射线吗?
参考答案(1)是,(2)不是,(3)不是
2、如图,看图填空:
(1)图中以O为端点的射线分别是射线OA、射线OB、射线OC
(2)图中以B为端点的线段分别是线段BA、线段BC、线段BO
(3)图中共有6条线段,它们分别是线段BA、线段BC、线段BO、线段AO、线段CO、线段AC
三、合作学习(四人一组)
【迁移应用】线段的数量与表示的应用如图,往返A、D于两地的列车,中途需要停靠2个车站,如果每两站的路程都不相同,问:
(1)这两地之间有______种不同的车票.
(2)要准备______种不同的车票.
解:(1)如图:
根据线段的定义:可知图中线段有AB,AC,
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