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让学生的思维看得见

[摘要]培养学生的数学核心素养是新时期小学数学教学的重要任务，而数学思维是数学核心素养的重中之重。在教学实践中，教师可以依托理解型实验、借助探究型实验、设计验证型实验、利用模拟实验等操作路径，帮助学生提升思维素养。

[关键词]思维素养；数学实验；内涵诠释；实践探索

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2018）08-0072-02

当前，数学核心素养成为许多小学数学教育工作者和一线教师热议的话题。数学作为一门重要的基础学科，它的核心素养是什么呢？各种专家对此表述各不相同，这说明人们对数学核心素养的理解有差异。但把思维作为“数学素养之魂”的观念得到了越来越多人的认可。不管是过去、现在，还是未来，数学教学都离不开思维教学。基于思维“教”，围绕思维“学”，培养学生的思维素养应该是教师坚持不懈的教学信念。数学实验是学生学习数学的一种方式，使学生在“经历、观察、感知、操作、模仿、收集、参与、尝试、发现、探索”等实验过程中，实现“用实验学数学，用实验做数学”的思想，有助于促进学生数学思维核心素养的综合提升。如何正确理解数学实验？怎样在教学中合理运用数学实验？在本文中，笔者结合自己对数学实验的认识，谈谈个人的一些思考和体会。一、数学实验的内涵诠释

说起实验，人们普遍认为，它是物理、化学等自然科学的研究方式。其实，自古以来，数学就有实验。数学源于生活，源于实践。当然，数学的学科特点决定了数学实验的方法与物理、化学等学科不同。在数学教学中，通过操作展示知识的形成过程，不仅能使数学对象具体化、可视化，还能将研究过程策略化、立体化，令研究结论概括化、简约化。

数学实验是为了获得某种数学理论，检验某个数学猜想，解决某类数学问题，实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的参与下，在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的一种数学实践探索活动。从某种意义上来说，数学实验的本质就是“做数学”。二、数学实验的实践探索

美国物理学家、诺贝尔物理奖得主理查德?费曼说：“我一生中最得意的是什么？是孩提时代的那些小实验和充满孩子气的智力游戏。”可以说，实验本身就是一种很好的数学学习方式。

1.依托理解型实验――让思维有深度

数学实验是几何概念教学的“脚手架”，是学生自主建构概念意义的重要学习方式。充分利用数学实验进行几何概念教学，让情境与经验并行，操作与智慧并存，促进理解与

千克。先请几名学生依次拎起1桶水、2桶水，并说说有什么感受，然后再拿出一个装有5桶水的大桶，请班上力气大的学生尝试拎水桶，显然，学生拎不动。这时，教师可以利用课前录制的视频，播放学生依次倒了100桶水后得到的重量，也就是1000千克。在这个案例中，教师先让学生体验10千克的量感，然后是20千克、50千克，从而让学生深切体会重量。接着，借助课前录制的视频，教师让学生在观察中感受1吨水的多少，从而建立直观的实物模型。从数学实验起步，借教学视频辅助，学生能在想象中验证，在建构中完善。这样的课堂学习，从课内拓展到课外，拓宽了学习路径，促进了学生数学思维意识的形成。

4.利用模拟实验――让思维有热度

基于计算机平台，借助专门的数学软件，可以通过模拟实验的方式，使以前手工操作不能解决或不易实现的实验得以实现。教师可创设模拟实验环境，通过操作、实践、检验等步骤，帮助学生深入理解知识结构。例如，对于“一枚硬币正面朝上和反面朝上的可能性各是多少”这个问题，如何帮助学生理解“它们出现的概率各是二分之一”是个教学难点。教师可安排学生以小组形式进行实验，每一个小组抛硬币20次后统计硬币正、反面出现的次数。实验概率与理论概率是不一样的，这时，教师可以借助计算机来进行模拟实验，还可以向学生展示数学家的研究结果（如下表）。

瑞士心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”数学实验作为“做数学”的一种重要方式，对促进学生理解数学和应用数学都是很重要的。教师要正确理解数学实验的意义和价值，结合具体的教学内容，精心创设实验活动，使数学实验真正成为培养学生思维素养的重要路径。

（责编黄露）