小学数学_除数是一位数的除法教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

笔算除法

一、复习导入

括号里最大能填几（选其中2、3个说说你是怎么想的）

能说一说你是怎么算的吗？（强调法则你是怎么计算除数是一位数的

除法的？）

二、探索交流，解决问题

出示例题：从题目中，你能得到哪些数学信息？生说

根据这些信息你能提出数学问题吗？

师：真了不起，你提的问题正是我们这节课要解决的问题

谁会列算式？（生列）师板书，得多少？你是怎么想的？（生说

估算方法把92看成90，90÷30＝3）还有别的想法吗？30×3＝

9090≈92）

上节课我们刚刚学习了除法的估算，这节课就用上了，真是个学

以致用的孩子

这道题，除了估算，还可以怎样算？（列竖式计算）

这节课我们就来研究除数是整十数的笔算除法，板书：笔算除法

2、请同学们试着在练习本上写出竖式，并计算出结果。（生列，

师巡视从中选取2种做法）

同学们都做完了，我们一起来看看这两位同学做的（展示学生作

业）

先来看看他们的做法有什么不同？（一个把3写在个位数，一个

把3写在十位上）

你觉得哪种做法是正确的呢？为什么？

生：我认为第二种是对的。因为第一种:3写在十位上表示3个十

就是30，那就是说90里面有30个30,而90里面还不到10个30

呢？第二种则说明92里面最多只能有3个30。

师：到底这位同学的说法对不对呢？我们请小棒来帮忙，用92根

小棒代替92个连环画。请同学们4人一组，利用老师给你们准备

的小棒分一分，看92里面到底有几个30，开始，（学生动手分，

师巡视指导）

汇报：都分完了，谁愿意上台上分给大家看一看？（找生上展示

台边分边说分的方法）

大家和他分的结果一样吗？还有不同的分法吗？92被30分了几

次？

我们一起再来分一分，请看大屏幕（课件演示分小棒，师边演示

边讲解）一次分30个，分了几次，分走了多少个？余几个？

现在说说3应该写在什么位上？为什么？（92里面最多有3个

30,3应写在个位上）（多找几个学生说）90是什么？（分走的）2

是什么？（余2根）

这个竖式很准确表达了分小棒的过程

继续看大屏幕：92根小棒，每班30根，可以分给3个班，分走

了90个，余2个

谁来说一下竖式，我写下来，师板书竖式，横式得数，答案，并

说一说2个单位名称表示的意义相同吗？

错的同学改过来。

会了吗？老师这里有2道题，比一比看谁做得又对又快。2生板

演，其余独立写。说说为什么商写在这里。

3、刚才这两道题同学们做的不错，老师这里还有一道，仔细观察，

看看这道题和刚才几道题有什么不同？你会吗？试着在练习本上

做一做（此处我不写了，我把听课记录发给你，你看课件能做出

来吧）

说一说这（指板书）两题有什么相同的地方和不同的地方？

你能说说除数是整十数的除法在计算时应该注意什么？（多让学

生说，然后出示法则，）

《除数是整十数的笔算除法》学情分析

学生已有除数是一位数的笔算除法的知识经验，掌握了笔算除法

的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相

同，这就为学生提供了足够的探索空间，而对于学生来说，在用两位

数除的过程中，只不过试商难度加大了，有时需要试两三次才能求出

一位恰当的商，计算过程也比以前复杂了。

《除数是整十数的笔算除法》效果分析

全课的小结时没有把除数是整十数的笔算除法和课开始复习除

数是一位数笔算除法进行对比，找出相同和不同之处。从而避免学生

乘时零没有乘的错误!教学92除以30这个例题时，我只是单纯的讲

解课本的两种解法.应该鼓励学生计算方法的多样性。当除数和余数

一样大时，我说那也是不可以的，没有具体讲到这种情况这道题是可

以整除的道理。等等。回顾本节课的教学历程，收获颇多、感悟颇深。

《除数是整十数的笔算除法》教学分析

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是

在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基

础上教学的。《除数是整十数的笔算除法》是本单元第二课时的内容，

是笔算除法的重点，主要解决试商、商的书写位置等问题，这些知识